動(dòng)態(tài)互評(píng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

李娜

為有效發(fā)揮動(dòng)態(tài)互評(píng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用效果，以學(xué)生評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)等多方面為核心，通過(guò)對(duì)其評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用與評(píng)價(jià)管理效果的提升，分析其運(yùn)用方法，繼而為小學(xué)階段動(dòng)態(tài)互評(píng)機(jī)制的有效運(yùn)用，提供理論知識(shí)方向的相關(guān)幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用一、學(xué)生自評(píng)，增進(jìn)全面認(rèn)知

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，因此對(duì)事物的認(rèn)知還不全面，在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中往往以自我為中心，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠客觀，而對(duì)于他人的評(píng)價(jià)卻比較積極。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在了解學(xué)生性格特點(diǎn)后可以利用實(shí)際課堂教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)知到自身存在的不足。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我的統(tǒng)計(jì)圖顏色鮮艷，區(qū)分起來(lái)一目了然?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我的統(tǒng)計(jì)圖格式正確，畫(huà)得非常工整?！薄拔业慕y(tǒng)計(jì)圖沒(méi)有她畫(huà)得漂亮，但是我發(fā)現(xiàn)她的統(tǒng)計(jì)圖忘記寫(xiě)數(shù)量單位了?！薄拔业慕y(tǒng)計(jì)圖跟大家的比起來(lái)畫(huà)得不好，畫(huà)歪了，等下重新畫(huà)?！薄拔业慕y(tǒng)計(jì)圖只畫(huà)了一半，因?yàn)槊恳桓翊淼臄?shù)據(jù)太小了，比例沒(méi)有設(shè)計(jì)好，所以一張紙就不夠畫(huà)，要跟大家多學(xué)習(xí)。

在小組內(nèi)組織學(xué)生對(duì)各自所繪圖表進(jìn)行評(píng)價(jià)，并選出每個(gè)小組內(nèi)畫(huà)的最好的作品，在課堂上進(jìn)行演講展示，讓全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同樣，教師也可以將問(wèn)題作品在班級(jí)上展示，讓同學(xué)們一起幫助找出問(wèn)題，并給予解決對(duì)策。在這樣一個(gè)課題氛圍中，學(xué)生會(huì)以統(tǒng)計(jì)圖畫(huà)得好的學(xué)生為一面鏡子，來(lái)跟自己所畫(huà)的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比，然后發(fā)現(xiàn)自己的不足。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了自我反思和自我判斷、自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

二、學(xué)生互評(píng)，激活課堂氛圍

小學(xué)階段學(xué)生動(dòng)態(tài)互評(píng)能夠更好的活躍課堂教學(xué)氣氛。通常小學(xué)階段學(xué)生與教師間交流互動(dòng)較少，教師無(wú)法深入對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行研究，這便導(dǎo)致教師家里學(xué)易與學(xué)生產(chǎn)生一定的隔膜。而學(xué)生動(dòng)態(tài)互評(píng)則可充分的解決這一問(wèn)題，由于年齡段相仿，學(xué)生在同學(xué)間的溝通更為順暢，同時(shí)也無(wú)所顧忌。因此，便可有效地利用該方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。學(xué)生動(dòng)態(tài)互評(píng)并非是要求學(xué)生互相指出對(duì)方的缺點(diǎn)，而是通過(guò)不斷地找尋錯(cuò)誤來(lái)預(yù)防其余學(xué)生犯相同的錯(cuò)誤，從而幫助學(xué)生更好的融入現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境，在此過(guò)程中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力不僅得到充分的鍛煉，同時(shí)也切實(shí)保障了學(xué)生學(xué)習(xí)效益，使課堂教學(xué)實(shí)際趣味性有所提升。

學(xué)生動(dòng)態(tài)互評(píng)可進(jìn)一步提高學(xué)生互幫互助意識(shí)，并保障學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)生過(guò)程中主動(dòng)的對(duì)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤進(jìn)行改正，從而幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其對(duì)于具有一定獵奇心里的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的逐步深入，可使其好奇心不斷增強(qiáng)，此時(shí)學(xué)生動(dòng)態(tài)互評(píng)便可對(duì)數(shù)學(xué)思維邏輯能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)思維邏輯能力較差的學(xué)生，使集體凝聚力提升的同時(shí)，保障學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平，這便為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際理解能力較差，在學(xué)生動(dòng)態(tài)互評(píng)活動(dòng)開(kāi)展中，教學(xué)要輔以正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤及改正錯(cuò)誤，并使學(xué)生能夠有效融入到現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境中，繼而使學(xué)生動(dòng)態(tài)互評(píng)機(jī)制的運(yùn)用能夠在小學(xué)課堂中切實(shí)的發(fā)揮作用。

學(xué)生動(dòng)態(tài)互評(píng)與傳統(tǒng)采用紙筆模式的互評(píng)有著本質(zhì)上的差異，紙筆互評(píng)，注重學(xué)生實(shí)際文采，僅作為學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平參照而存在，不具有實(shí)際的教學(xué)意義，而動(dòng)態(tài)互評(píng)則可在課堂教學(xué)中逐步對(duì)相關(guān)教學(xué)工作開(kāi)展向更深處引入，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、師生互評(píng)，促進(jìn)課堂交流

處于五年級(jí)及六年級(jí)階段的小學(xué)生逐步形成自我意識(shí)思維，能夠?qū)χ苓吺挛镞M(jìn)行進(jìn)一步判斷，不管學(xué)生實(shí)際判斷的對(duì)錯(cuò)與否，其自我評(píng)判意識(shí)的產(chǎn)生能夠?yàn)槠錁?shù)立完善的思想品格，使其能夠主動(dòng)的對(duì)部分事物進(jìn)行接觸，同時(shí)及時(shí)地對(duì)相關(guān)事物的產(chǎn)生做出反饋，因此該階段學(xué)生不僅對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)有諸多的思想需要表達(dá)，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)方法教學(xué)模式的運(yùn)用有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解。如果教師在教學(xué)中，對(duì)于圖形概念講述不夠清晰，則易對(duì)學(xué)生造成一定的誤導(dǎo)，在此過(guò)程中師生互評(píng)能夠使學(xué)生盡快指出教學(xué)問(wèn)題，并告知教師自己對(duì)那一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容存在疑惑，此時(shí)教學(xué)便可及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題加以糾正，并使教學(xué)工作開(kāi)展更為完善，讓教師教學(xué)水平得以保障。師生互評(píng)相比于學(xué)生互評(píng)實(shí)際評(píng)價(jià)局限性更低，不僅可在課堂教學(xué)中進(jìn)行，亦可在課下對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決，這便在提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，增進(jìn)了師生感情。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于教師而言不具有任何難度，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言卻有著相當(dāng)大的難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。動(dòng)態(tài)互評(píng)機(jī)制的運(yùn)用為學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)找到了諸多的共同點(diǎn)，使學(xué)生間能夠相互認(rèn)同，并共同努力攻克數(shù)學(xué)難題，這便為學(xué)生實(shí)際知識(shí)學(xué)習(xí)構(gòu)筑了完善的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生更容易融入到現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境中，繼而為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉慧.動(dòng)態(tài)生成在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015.endprint