初中語(yǔ)文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略

劉娟

初中語(yǔ)文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略

劉娟

評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力時(shí)，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是兩項(xiàng)主要的標(biāo)準(zhǔn)。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大模塊，閱讀與寫作并非獨(dú)立存在的。為了幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科，正確認(rèn)識(shí)寫作與閱讀之間相輔相成的關(guān)系，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，筆者嘗試將初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是閱讀和寫作，為了降低教師的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，我們可以將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合提升，這是教師踐行新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要表現(xiàn)。在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師都在這個(gè)方面作了許多有益的探索。

一、閱讀與寫作相結(jié)合的重要性

在如今的初中語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，并未將閱讀與寫作看成一個(gè)整體，而是將二者截然分開，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)并未與學(xué)過(guò)的課本內(nèi)容建立起有效的聯(lián)系，寫作與閱讀這兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)間出現(xiàn)了脫節(jié)。若兩者中的任一環(huán)節(jié)比較薄弱，或二者之間不能有效地結(jié)合，都將影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。例

如，部分初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，并未將作文教學(xué)結(jié)合進(jìn)日常的教學(xué)中，而是將作文課程單獨(dú)設(shè)置，這使學(xué)生并不能在作文與日常的課堂積累間建立聯(lián)系，不能使學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力得到有效的提升。

二、閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力都是初中階段語(yǔ)文學(xué)科重要的教學(xué)目標(biāo)，二者相輔相成，學(xué)生要學(xué)會(huì)將閱讀與寫作相結(jié)合需要教師的正確引導(dǎo)，那教師應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合呢？

1.閱讀素材與寫作選材的結(jié)合

作文不是枯燥的說(shuō)教，一篇優(yōu)秀的作文一定要有具有感染力和說(shuō)服力的素材。學(xué)生作文時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題便是文章泛泛而談，學(xué)生為了突出文章的中心，翻來(lái)覆去的強(qiáng)調(diào)，這就使得文章缺乏閱讀價(jià)值，不能完整生動(dòng)地表達(dá)所要表達(dá)的意思。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文，從課文中獲得自己需要的信息，并從中提煉積累寫作時(shí)需要的素材。例如，學(xué)生在進(jìn)行古詩(shī)古文的閱讀時(shí)，在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們，文章中好的詞句可以運(yùn)用到哪些題材的作文中。在學(xué)習(xí)古詩(shī)《望岳》時(shí)，其中的名句是“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，這句話旨在告訴我們當(dāng)?shù)巧细呱胶?，?huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)認(rèn)為高聳的山峰早已被踩在腳下，這句話可以運(yùn)用在學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)困難的文章中。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文章的各種寫作素材，并將其恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于自己的作文中。

2.閱讀教學(xué)與作文建構(gòu)的結(jié)合

一篇完整的作文應(yīng)當(dāng)有合理良好的作文結(jié)構(gòu)，使得讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)可以條理清晰，易于理解。學(xué)生在寫作時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題是在明確文章的中心思想和一些寫作素材后，便立刻開始寫作，想到哪個(gè)環(huán)節(jié)寫到哪個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致文章整體的結(jié)構(gòu)混亂，極容易跑題和造成文章的漏洞，等發(fā)現(xiàn)時(shí)已無(wú)法補(bǔ)救。這就需要學(xué)生必須掌握如何構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)，避免在考試過(guò)程中出現(xiàn)這樣的失誤而使作文失分過(guò)多。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索文章的結(jié)構(gòu)，摸清寫作的順序，然后嘗試列出閱讀文章的大概提綱。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前，先列好一個(gè)大概的提綱，明確文章各個(gè)部分的主要內(nèi)容以及如何在各個(gè)部分間過(guò)渡和銜接，使文章具有清晰明朗的結(jié)構(gòu)。但要注意的是，在列提綱時(shí)所列內(nèi)容必須圍繞作文的中心思想相契合，主次內(nèi)容的篇幅應(yīng)當(dāng)詳略得當(dāng)。例如在文章《背影》中，在描寫主要故事的時(shí)候還交代了其他的一些事情，但作者只是一筆帶過(guò)，通過(guò)這種內(nèi)容詳略的安排突出了文章的主線。文章共有兩次直接描寫了父親的“背影”，“背影”一詞貫穿全文，主次分明，描寫生動(dòng)，體現(xiàn)了一個(gè)父親對(duì)兒子深沉的愛。所以，教師可以借分析課文的結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生也能了解文章的架構(gòu)方式，既可提高閱讀能力，也可提高作文能力。

3.閱讀教學(xué)與寫作模仿的結(jié)合

寫作模仿即是在學(xué)習(xí)教材課文時(shí)，把課文當(dāng)作范文，讓學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行模仿寫作。作文的學(xué)習(xí)是在不斷地模仿中進(jìn)行的。我們?cè)陂_始進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，便是從模仿學(xué)習(xí)到的一些文字開始的。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，便可找出文章中有特色的，具有思想或文學(xué)價(jià)值的，或者是表現(xiàn)手法突出的句子，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７聦懽鳎寣W(xué)生快速掌握這種表達(dá)方式，并應(yīng)用到自己的寫作中去，使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力獲得提升。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行模仿時(shí)，也可加入自己的想法進(jìn)行修飾，使句子變得更加的生動(dòng)形象，具有感染力。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，作者對(duì)于小雪的一段描述極其生動(dòng)，這時(shí)便可讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行仿寫，使他們學(xué)會(huì)如何應(yīng)用形象的比喻這一手法。

初中是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)積累和語(yǔ)文能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，在日常的閱讀教學(xué)中滲透作文訓(xùn)練，使學(xué)生可以將閱讀中獲得的知識(shí)和能力運(yùn)用于寫作中，同時(shí)提高閱讀能力和寫作能力。

★作者單位：江蘇灌云縣圩豐中學(xué)。