“智力激勵法”帶來的飛躍

徐方瞿

值得注意的是，目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)上兩極分化的現(xiàn)象確實是從平面幾何開始的。有許多學(xué)生，特別是女學(xué)生，在小學(xué)階段以至初一，學(xué)習(xí)成績都很好，但從平面幾何的學(xué)習(xí)開始，成績就日漸下降，甚至有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在心理上對平面幾何望而生畏。同樣，有的學(xué)生，在小學(xué)的成績一般，甚至較差，但從平面幾何學(xué)習(xí)開始，成績就節(jié)節(jié)上升，而且往往不再后退。

那么，這種現(xiàn)象究竟是教育的規(guī)律呢?還是我們的傳統(tǒng)教育方法在開發(fā)智力方面的失誤?

為了弄清這個問題，我們運用了屬于創(chuàng)造學(xué)的一種方法——“智力激勵法”。所謂“智力激勵法”，是一種集體思維的方法，它通過舉行5～10人參加的小型智力激勵會議，充分發(fā)揮與會者在開發(fā)創(chuàng)造力方面的相互激勵作用，達到在短時間內(nèi)產(chǎn)生眾多數(shù)量的創(chuàng)造性設(shè)想的目的。在實施過程中，必須嚴(yán)格遵守如下原則:嚴(yán)禁評論，即不能對他人的設(shè)想評頭品足；自由奔放，即設(shè)想越新奇、奔放越好；謀求數(shù)量，即提出設(shè)想越多越好；結(jié)合改善，即可以利用他人的設(shè)想來發(fā)展自己的設(shè)想。

我們在一所普通中學(xué)——上海楊浦區(qū)貴陽中學(xué)的初二(3)班中，按學(xué)習(xí)成績的高低選了36名學(xué)生，分成A、B、C三組，每組12名。B組學(xué)生的成績都在90分以上，C組學(xué)生在60分左右，A組為混合組。實驗由教師提出問題開始，如A組的問題是:“給你一個圓和一條直線，你可以想到它們會出現(xiàn)哪些組合關(guān)系?在這些圖形中，你可以發(fā)現(xiàn)哪些性質(zhì)?如果你自己在圖形中增加線，你能想到哪些可能?在變化出來的圖形中，又可以發(fā)現(xiàn)哪些性質(zhì)?”以后，教師就不再作任何提示，而是充分地讓學(xué)生自己來提出設(shè)想，也可以在別人的啟發(fā)下再提出進一步的設(shè)想。教師則對學(xué)生提出的設(shè)想不斷地給予鼓勵和肯定，實驗的時間為40分鐘左右。

實驗結(jié)果，A組提出設(shè)想61個，其中獨創(chuàng)性設(shè)想9個，平均每分鐘提出設(shè)想1.5個；B組提出64個，具有獨創(chuàng)性的7個，平均每分鐘1.3個；C組提出43個，具有獨創(chuàng)性的7個，平均每分鐘1.1個。

稍加分析，就可以發(fā)現(xiàn)，C組提出的設(shè)想總數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其它兩個組，而獨創(chuàng)性設(shè)想的總數(shù)并沒有遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其它兩組，甚至和B組相等。這樣，C組中產(chǎn)生的獨創(chuàng)性設(shè)想的比例反而要高于B組。這就說明，C組學(xué)生的創(chuàng)造力水平并不明顯低于其它兩組；另一方面也可看出，在B組成績較好學(xué)生提出的設(shè)想中，屬于“記憶顯現(xiàn)性”的設(shè)想遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了C組。這就說明，按現(xiàn)行教育，衡量學(xué)生質(zhì)量的高低，成績的好壞，主要是以記憶顯現(xiàn)教材中出現(xiàn)的內(nèi)容為主要標(biāo)準(zhǔn)，而在成績中對創(chuàng)造力的高低幾乎沒有得到反映，因為如果按創(chuàng)造力的高低來評定成績的話，C組的一些學(xué)生也可以同樣得到優(yōu)良成績。

對受試學(xué)生的個別分析情況也是如此。C組一名女生，在實驗中總共提出兩個設(shè)想，但卻都是獨創(chuàng)性設(shè)想，說明這名學(xué)生的創(chuàng)造力開發(fā)的潛力還是很大的，然而在平時的教學(xué)中，這種創(chuàng)造力很少得到開發(fā)。

為此，我們堅持了在平面幾何教學(xué)中，運用“智力激勵法”培養(yǎng)學(xué)生提出創(chuàng)造性思維的能力，在不長的時間內(nèi)，取得了可喜的成果。首先通過創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，使學(xué)生們看到了自己的聰明才智，從而對平面幾何的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣和學(xué)好它的自信心。學(xué)習(xí)成績也得到顯著提高，試驗班在初二年級結(jié)束時的期終考試中，學(xué)平面幾何的班級平均成績達到83分。其次是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出很高的熱情，課堂上情緒飽滿，發(fā)言積極，思維活躍，氣氛熱烈，使學(xué)習(xí)效率大大提高。試驗班原來積極發(fā)言的學(xué)生僅15人，而對照班有20人。經(jīng)過訓(xùn)練以后，積極發(fā)言的學(xué)生增加到35人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對照班。第三，由平面幾何的學(xué)習(xí)為發(fā)端，很快將這種思維方法應(yīng)用到其它各門功課，如代數(shù)、三角、物理、化學(xué)和語文的學(xué)習(xí)中去，并不同程度地提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。1978年，該區(qū)參加全國數(shù)學(xué)競賽中，結(jié)果名落孫山。1979年，該區(qū)從平面幾何開始，開展了創(chuàng)造性思維的培訓(xùn)工作，在打好基礎(chǔ)后，又進行了其他各科的訓(xùn)練。結(jié)果，該區(qū)在1979年度的全國數(shù)學(xué)競賽中就取得了優(yōu)異成績，上海參加全國預(yù)賽的50名學(xué)生中，該區(qū)獲25名。通過全國決賽，上海共獲獎12名，該區(qū)占6名，其中1等獎2名(全國共3名)、2等獎2名、3等獎2名。

創(chuàng)造性教育使學(xué)生的素質(zhì)和成績都發(fā)生了飛躍，這說明在人材培養(yǎng)中，打破和擯棄某些陳舊的傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新是多么重要。

(摘自《現(xiàn)代化》1983年第10期)