小學(xué)課堂如何實(shí)施有效追問(wèn)

浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)知溪小學(xué) 余賢科

課堂提問(wèn)是聯(lián)系教師、學(xué)生與教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而“追問(wèn)”是一種提問(wèn)技巧，是課堂上教學(xué)內(nèi)容的“二次提問(wèn)”，是在前次提問(wèn)基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是為了使學(xué)生弄懂某一問(wèn)題，在一問(wèn)之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到深入理解和掌握。 “有效追問(wèn)”，主要是通過(guò)教師的不斷追問(wèn)，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，它是建立在教師的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)上的一種教學(xué)技巧。

一、追問(wèn)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

巧妙的追問(wèn)，可以引發(fā)學(xué)生深入思考與研究，促使學(xué)生在自覺(jué)不自覺(jué)中提高自己的思維水平。但是，“滿堂問(wèn)”或“隨意問(wèn)”可以嗎？如果一個(gè)老師在課堂上總是連續(xù)提問(wèn)，隨意地問(wèn)，學(xué)生習(xí)慣性地舉手，不經(jīng)思考便倉(cāng)促搶答。這樣的課堂，表面看似熱熱鬧鬧，但實(shí)際效果卻甚少，這與新課程的教學(xué)理念也是背道而馳的。

課堂追問(wèn)，是教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，它需要教師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，同時(shí)還要樂(lè)于傾聽(tīng)，能在教學(xué)的過(guò)程中敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉生成信息，及時(shí)、恰到好處地展開(kāi)追問(wèn)。

（1）在出現(xiàn)錯(cuò)誤之處追問(wèn)——巧妙糾正

“理想的課堂是真實(shí)的課堂?！睂W(xué)生在課堂中出現(xiàn)了一些差錯(cuò)是不足為奇的。這時(shí)不應(yīng)以一個(gè)“錯(cuò)”字堵學(xué)生的嘴巴或親自把正確答案雙手奉上，而應(yīng)正確解讀學(xué)生的錯(cuò)誤，弄清產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正確的糾錯(cuò)方法，使之更為有效地為教學(xué)平添一些美麗。很多時(shí)候可將拒絕隱藏在巧妙的追問(wèn)中。

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！睂W(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中獲得了豐富的知識(shí)、提高了學(xué)習(xí)的能力，增進(jìn)了情感的體驗(yàn)。教師將錯(cuò)就錯(cuò)，因“錯(cuò)”利導(dǎo)，反而生成了另一種解法。保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，實(shí)現(xiàn)了在錯(cuò)誤處追問(wèn)的價(jià)值，從而使課堂成為了一方智慧飛揚(yáng)的天地。

（2）在缺乏深度之處追問(wèn)——水到渠成

學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考中，思維遇到障礙和矛盾，不能進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考，使得回答缺乏深度。這時(shí)，教師要有意識(shí)地追問(wèn)和引導(dǎo)，及時(shí)提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，突破難點(diǎn)，并在更高層次上繼續(xù)思考，進(jìn)一步激起學(xué)生創(chuàng)新的火花。

（3）在發(fā)生意外之處追問(wèn)——生成精彩

新課程倡導(dǎo)生成性理念，呼喚生成的課堂。課堂上的生成是可以誘發(fā)的。然而一些教師僅僅把它看成教學(xué)過(guò)程中的“節(jié)外生枝”，對(duì)之或是熟視無(wú)睹，或是草率了斷，常與有價(jià)值的“生成”擦肩而過(guò)，這樣無(wú)形中束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，禁錮了他們的想象，熄滅了創(chuàng)新的火花。因此，教師要大膽打破預(yù)設(shè)的框架，對(duì)學(xué)生的意外回答，給予積極的回應(yīng)和主動(dòng)激疑，以睿智的追問(wèn)，打開(kāi)了學(xué)生思維的“閘門(mén)”，讓學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力便得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

二、追問(wèn)方式要靈活

課堂上應(yīng)采用什么樣的追問(wèn)方式，很大程度上是由追問(wèn)的內(nèi)容決定的，不同的內(nèi)容應(yīng)選擇不同的追問(wèn)方式。教師一方面應(yīng)該幫助回答得好的學(xué)生及時(shí)梳理思路，另一方應(yīng)該追問(wèn)回答得不理想的學(xué)生，多問(wèn)個(gè)“為什么”，讓他們?cè)谥v述理由的時(shí)候，能自己看出矛盾之處，在爭(zhēng)論中，激發(fā)他們的思維。要適時(shí)地選擇恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)方式。追問(wèn)有兩種基本的模式：順向式追問(wèn)和逆向式追問(wèn)。

1.順向式追問(wèn)

順向式追問(wèn)是指順應(yīng)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行追問(wèn)。即教師在聽(tīng)了學(xué)生的問(wèn)答后，發(fā)現(xiàn)其思考有些膚淺、粗糙、片面、零碎甚至錯(cuò)誤，再次發(fā)問(wèn)，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺及深，或由此及彼，或舉一反三，直到形成準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻的理解為止。

2.逆向式追問(wèn)

逆向式追問(wèn)就是逆著學(xué)生的思維方向進(jìn)行追問(wèn)。學(xué)生已經(jīng)作出正確完整的回答，教師在給予肯定性的評(píng)價(jià)后，回過(guò)頭來(lái)問(wèn)學(xué)生是如何得出答案的。它是對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程和前概念的追問(wèn)。

教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)分析當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)境，合理選擇追問(wèn)的模式。只有指向明確、層層剝筍式的追問(wèn)，才能真正借助學(xué)生的回答來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然提問(wèn)的對(duì)象也要有所選擇。同樣的問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是游刃有余，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，超出其了解的范圍，是一大難題。所以，提出的問(wèn)題要具有廣泛性和普遍性，要兼顧全班不同層次的學(xué)生。

三、追問(wèn)后要合理等待

追問(wèn)，必須要適當(dāng)，才能達(dá)到教師預(yù)期的效果。追問(wèn)過(guò)程中要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間。不要對(duì)學(xué)生的回答過(guò)早做出評(píng)價(jià)，定下結(jié)論。羅伊通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，如果增加“等待時(shí)間”，課堂會(huì)發(fā)生以下變化：（1）學(xué)生的回答變長(zhǎng)；（2）學(xué)生不回答的次數(shù)減少；（3）學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)更有信心；（4）學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的回答敢于進(jìn)行挑戰(zhàn)或加以改進(jìn)；（5）學(xué)生會(huì)提出更多其他的解釋。

總之，追問(wèn)既是教師智慧的展示，又是課堂教學(xué)的一門(mén)藝術(shù)。教師要不斷提高自身素質(zhì)，努力去探索和創(chuàng)新課堂追問(wèn)水平，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。教師的迫問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索的“鑰匙”，是將學(xué)生的思維條理化的“紐帶”，是深化學(xué)生思維的“鐵鍬”，也是提升學(xué)生思維高度的“云梯”。實(shí)踐證明，追問(wèn)必須要適當(dāng)，才能達(dá)到教學(xué)預(yù)期的效果。