數(shù)字建筑背景下BIM技能競(jìng)賽融于課程教學(xué)改革探析

摘要：本文分析數(shù)字建筑背景下賽教融合存在的問題，包括：參賽指導(dǎo)教師教改意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生賽課培養(yǎng)模式需創(chuàng)新，學(xué)生參賽內(nèi)驅(qū)力不夠，以及技能競(jìng)賽校園推廣需加強(qiáng)；并提出相應(yīng)的對(duì)策，包括：優(yōu)化賽課融合內(nèi)容、改善賽課教學(xué)方式、增強(qiáng)教師賽課融合意識(shí)及提升學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：數(shù)字建筑；賽課融合；BIM技能

DOI：10.12433/zgkjtz.20243051

基金項(xiàng)目：粵職技能競(jìng)賽委〔2023〕2號(hào)“數(shù)字建筑背景下 BIM 技能競(jìng)賽融于課程教學(xué)改革探析”

項(xiàng)目編號(hào)：SZWG2022048

基金項(xiàng)目：粵職學(xué)會(huì)〔2022〕25號(hào)“數(shù)字建筑背景下工匠精神融入‘1+X’證書制度路徑探析”

項(xiàng)目編號(hào)：202212G170

基金項(xiàng)目：校級(jí)品牌提升項(xiàng)目“基于‘1+X’證書背景下BIM原理及應(yīng)用課程的實(shí)踐研究”

項(xiàng)目編號(hào)：HLP23025

“數(shù)字建筑”（Digital Architecture）是數(shù)字技術(shù)迅速發(fā)展背景下產(chǎn)生的概念，其核心是數(shù)字技術(shù)?！皵?shù)字建筑”是建筑受到數(shù)字技術(shù)影響下的物化成果，展現(xiàn)成特定的數(shù)字化建筑特征和形象；反映出新的技術(shù)或者美學(xué)表現(xiàn)的建筑實(shí)體或者建筑設(shè)計(jì)。數(shù)字建筑作為建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的引擎，其對(duì)建筑業(yè)的影響必然是鏈的滲透與融合，通過數(shù)字建筑驅(qū)動(dòng)建筑產(chǎn)品升級(jí)，產(chǎn)業(yè)變革與創(chuàng)新發(fā)展。數(shù)字建筑代表著建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，BIM（Building Information Modeling， 建筑信息建模技術(shù)）技能競(jìng)賽正是數(shù)字建筑產(chǎn)業(yè)與教育溝通的橋梁，將BIM技能競(jìng)賽融入課程中，能夠促進(jìn)產(chǎn)教賽的一體發(fā)展。

一、賽教融合研究綜述

技能競(jìng)賽的目的在于促進(jìn)進(jìn)步，在于激勵(lì)，在于傳播精神。世界技術(shù)比賽組織創(chuàng)立于1950年，由當(dāng)時(shí)西班牙、葡萄牙兩國(guó)的職業(yè)青年團(tuán)提議，隨后世界技能大賽逐步發(fā)展起來。世界技能大賽不僅可以展現(xiàn)國(guó)家雄厚的技術(shù)實(shí)力，也能夠從側(cè)面展示國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。為深化職業(yè)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)，2008年6月，第一屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽在天津舉辦，展現(xiàn)了學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌及職業(yè)技能。隨后，職業(yè)教育類技能競(jìng)賽逐步在我國(guó)發(fā)展起來。

在技能競(jìng)賽與職業(yè)教育的文獻(xiàn)中，在知網(wǎng)中以“技能競(jìng)賽”為主題的論文有1.86萬余篇，但以“技能競(jìng)賽”“建筑專業(yè)”為主題的搜索中僅有不足百篇，這說明了我們?cè)谇叭说难芯炕A(chǔ)上可以更進(jìn)一步對(duì)建筑專業(yè)的技能競(jìng)賽與教育融合進(jìn)行補(bǔ)充與完善。學(xué)者程海燕[1]認(rèn)為，教師可利用BIM職業(yè)技術(shù)競(jìng)賽來進(jìn)行建筑類專業(yè)教學(xué)改革工作，從而改變職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步推動(dòng)課程教學(xué)改革進(jìn)程。學(xué)者段政明[2]認(rèn)為，職業(yè)技能競(jìng)賽作為促進(jìn)高技能型人才培養(yǎng)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，能夠?qū)崿F(xiàn)競(jìng)賽選手培養(yǎng)與日常課程教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接，從整體上提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力發(fā)展。李雪英[3]等學(xué)者分析了高職院校學(xué)生參與BIM類技能大賽的重要意義，并基于BIM類技能大賽提出了改革專業(yè)教學(xué)、更新教學(xué)手段和梳理BIM競(jìng)賽內(nèi)容的對(duì)策，以增強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人才的綜合實(shí)力。由此可以看出，技能競(jìng)賽與教育的融合刻不容緩。

二、賽教融合的意義

（一）賽教融合，促進(jìn)校企深入合作

教育的一大目的是“學(xué)以致用”，因此，教育與社會(huì)不能不脫節(jié)，離不開企業(yè)的支持與企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的指引，因?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展的趨勢(shì)代表了行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)及市場(chǎng)對(duì)人才的需求。數(shù)字建筑背景下，BIM更是建筑行業(yè)的未來發(fā)展方向。當(dāng)下職業(yè)技能競(jìng)賽的設(shè)計(jì)、組織和評(píng)審需要校企雙方協(xié)作，無論是國(guó)家競(jìng)賽還是行業(yè)競(jìng)賽，企業(yè)的參與度越高，賽題往往越貼近解決實(shí)際問題。企業(yè)參與競(jìng)賽，競(jìng)賽設(shè)計(jì)與實(shí)際緊密相關(guān)，企業(yè)進(jìn)行評(píng)審，從市場(chǎng)需求角度評(píng)價(jià)學(xué)生技能，通過競(jìng)賽各院校也增強(qiáng)了交流學(xué)習(xí)，校企之間也能夠加強(qiáng)合作，縮小學(xué)校教育與企業(yè)需求之間的差距。

（二）賽教融合，優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)模式

高校對(duì)于人才的培養(yǎng)，需要順應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)接市場(chǎng)需求。BIM職業(yè)技能競(jìng)賽搭建了一個(gè)很好的橋梁，通過賽教融通，不僅能夠按照競(jìng)賽要求提升學(xué)生技能競(jìng)賽能力，能夠促使教師從課程內(nèi)容上進(jìn)一步對(duì)接市場(chǎng)需求，將市場(chǎng)需求快速與課堂內(nèi)容融合在一起，從而從整體上提升學(xué)生的技能水平。

教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，也需要教授方式作相應(yīng)變化，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，進(jìn)而進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素質(zhì)技能，促進(jìn)教師進(jìn)一步提升技能水平及教學(xué)素養(yǎng)。因此來說，賽教融合也在不斷從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師自身等多個(gè)角度改善教學(xué)，也在不斷優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)模式，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）賽教融合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

教育的一大功能在于幫助學(xué)生成才，職業(yè)技能大賽作為選拔高質(zhì)量人才的重要渠道，在給予學(xué)生提供展現(xiàn)技藝的平臺(tái)的同時(shí)，也能夠提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。技能競(jìng)賽本身就是一個(gè)提升自我、展示自我的機(jī)會(huì)，同臺(tái)競(jìng)技不僅能夠讓學(xué)生對(duì)自身的技能精益求精，培養(yǎng)其工匠精神的品格，也會(huì)從學(xué)生自身出發(fā)，促進(jìn)其產(chǎn)生認(rèn)識(shí)自我，超越自我的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)工作中不斷提升自我，增強(qiáng)自我，不斷有意識(shí)地提升自我，培養(yǎng)自我的創(chuàng)新能力。賽教融合可使學(xué)生將“學(xué)”與“做”結(jié)合起來，同時(shí)職業(yè)技能競(jìng)賽能夠與國(guó)家職業(yè)技能等級(jí)鑒定相結(jié)合，使學(xué)生在提升技能的同時(shí)也為未來就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)狀分析

（一）參賽指導(dǎo)教師教改意識(shí)不強(qiáng)

BIM技能競(jìng)賽能夠有效融合教學(xué)與行業(yè)發(fā)展的方向，參賽指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)是比較豐富的，但有時(shí)會(huì)為競(jìng)賽而競(jìng)賽，注重每年參加競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)積累，熟悉競(jìng)賽的技能要點(diǎn)，也能在競(jìng)賽中獲得好成績(jī)，但往往忽視了競(jìng)賽后總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)與課程的融通，未能將技能競(jìng)賽與課程有效融合，在課程上也未及時(shí)將技能競(jìng)賽遵循的政策及作用發(fā)揮出來，這便與舉辦競(jìng)賽的初衷不太一致。

同時(shí)，技能競(jìng)賽每次都會(huì)有相應(yīng)的參賽名額限制，導(dǎo)致只有關(guān)注競(jìng)賽的教師提升了技能，以及參與競(jìng)賽的很少一部分學(xué)生技能得到鍛煉。因此來說，若參賽教師不具備教改意識(shí)，對(duì)競(jìng)賽的規(guī)則及技能水平不夠了解，未能身體力行對(duì)所涉及的專業(yè)課程進(jìn)行融入及改革，都很難對(duì)整體的課程教育做出很大的改變。

（二）學(xué)生賽課培養(yǎng)模式需創(chuàng)新

學(xué)生培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式需要?jiǎng)?chuàng)新，模式的優(yōu)化應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求、職業(yè)教育發(fā)展的導(dǎo)向。

學(xué)生賽課培養(yǎng)由于改革動(dòng)力不足或者教學(xué)模式較為陳舊，賽課培養(yǎng)的學(xué)生不能夠適應(yīng)崗位的需求，或者賽課培養(yǎng)模式未按照學(xué)情分析進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，學(xué)生對(duì)新的技能要求認(rèn)識(shí)不到位，未將新知識(shí)、新技能入腦入心，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量不高，無法適應(yīng)行業(yè)需求，如果用人單位對(duì)人才的評(píng)價(jià)較低，也會(huì)反過來影響院校或?qū)I(yè)的社會(huì)影響力，繼而形成惡性循環(huán)。另外，學(xué)生參加競(jìng)賽的培養(yǎng)模式太單一，往往只是按照“教—練—賽”的模式機(jī)械重復(fù)練習(xí)，未有相應(yīng)的整體推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新。

（三）學(xué)生參賽內(nèi)驅(qū)力不夠

賽課融合不夠深入，往往會(huì)造成課程與比賽知識(shí)脫節(jié)，課程與競(jìng)賽知識(shí)無法有效融合，造成競(jìng)賽知識(shí)與課堂知識(shí)脫節(jié)，知識(shí)的脫節(jié)往往會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒。而且比賽是需要投入時(shí)間和精力的，但賽課知識(shí)的脫節(jié)使得學(xué)生對(duì)比賽投入的時(shí)間不夠，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究也不夠深入，此時(shí)學(xué)生更是對(duì)知識(shí)囫圇吞棗，不能夠有效認(rèn)知。此時(shí)，直接讓學(xué)生參加難度較大的技能競(jìng)賽，學(xué)生在競(jìng)技場(chǎng)上一旦受到挫傷，不僅會(huì)讓其對(duì)技能競(jìng)賽產(chǎn)生畏懼心理，還可能導(dǎo)致其下一屆參賽的積極性減弱，自信心不足，自我內(nèi)驅(qū)力不夠。

一些學(xué)校的激勵(lì)措施以及賽課互認(rèn)做得還不到位，學(xué)生在上課的同時(shí)還需花大量的精力進(jìn)行備賽，這樣也會(huì)造成學(xué)生對(duì)參賽的動(dòng)力不足，不能有效的激發(fā)學(xué)生的自我內(nèi)驅(qū)力。

（四）技能競(jìng)賽校園推廣需加強(qiáng)

技能競(jìng)賽在校園中往往被認(rèn)為是少數(shù)人才有資格參與的，導(dǎo)致學(xué)校的推廣力度不夠，校園競(jìng)賽氛圍不濃。而分層次的技能競(jìng)賽，能夠讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來。因此，分層次的技能競(jìng)賽亟需學(xué)校的大力支持，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所用，要讓大多數(shù)學(xué)生在技能競(jìng)賽中感受到成功的喜悅，感受到學(xué)有所用，從技能競(jìng)賽中獲得自我成就感，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)自我進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

四、賽教融合改革措施

（一）優(yōu)化賽課融合內(nèi)容

數(shù)字建筑背景下，競(jìng)賽內(nèi)容應(yīng)能代表行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在教育滯后于行業(yè)的情況下，賽課融合具有實(shí)際意義。一方面，通過組織教師學(xué)生參加BIM技能競(jìng)賽及培訓(xùn)，將賽項(xiàng)的知識(shí)點(diǎn)分解融合到課程教學(xué)中，參賽雖是一小部分學(xué)生，但賽后的反思及課程融合是指導(dǎo)教師必須做的，通過賽后反思與總結(jié)，結(jié)合參賽學(xué)生的反饋進(jìn)行歸納總結(jié)；指導(dǎo)老師根據(jù)備賽過程中及競(jìng)賽過程中各院校的交流，將技能競(jìng)賽涉及的知識(shí)點(diǎn)映射到課程教學(xué)中，對(duì)課程教學(xué)的改革形成意見，進(jìn)而將意見在課程教學(xué)中落地，促進(jìn)賽課融合，逐步改善課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程改革。

另一方面，依托現(xiàn)有的校外合作單位及畢業(yè)生，在賽課融通方面，技能競(jìng)賽給予了與企業(yè)更進(jìn)一步溝通的機(jī)會(huì)，也有助于指導(dǎo)教師深入理解技能知識(shí)點(diǎn)，企業(yè)導(dǎo)師的參與會(huì)使得賽課融合的內(nèi)容更貼近職場(chǎng)需求。在賽課融通的基礎(chǔ)上，每學(xué)期組織校企導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)、校外企業(yè)導(dǎo)師共同協(xié)作及校企調(diào)研，更進(jìn)一步確定賽課融合的內(nèi)容，賽課融合技能競(jìng)賽的需求，補(bǔ)充賽課融合的內(nèi)容。此外，還可以對(duì)同行業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，以同行業(yè)畢業(yè)生的反饋來抓取學(xué)生職業(yè)的發(fā)展需求、學(xué)生課程內(nèi)容的優(yōu)化要點(diǎn)，從而不斷補(bǔ)充優(yōu)化賽課融合內(nèi)容。

（二）優(yōu)化課賽教學(xué)方式

BIM技能競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變革的同時(shí)促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生傳統(tǒng)的“教—練—賽”的模式變成了“練—教—賽—練”，形成了一個(gè)螺旋上升的良性循環(huán)。結(jié)合學(xué)校學(xué)生不同的特點(diǎn)，因材施教。

一方面，依托學(xué)?，F(xiàn)有的超星平臺(tái)，課程的內(nèi)容及競(jìng)賽的資源都能夠有效整合起來，學(xué)生可根據(jù)自我興趣進(jìn)行課下練習(xí)，課堂教師解答重點(diǎn)與疑問，根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行競(jìng)賽等級(jí)選擇，競(jìng)賽之后結(jié)合競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)一步練習(xí)，繼而去實(shí)現(xiàn)更高級(jí)別的競(jìng)賽目標(biāo)。通過線上線下的教學(xué)方式的優(yōu)化，學(xué)生能夠在線上參加分層次的競(jìng)賽，從適合自我競(jìng)賽中不斷肯定自我與超越自我，在技能方面實(shí)現(xiàn)自我突破，實(shí)現(xiàn)自我提升。

另一方面，深度挖掘?qū)W校及學(xué)院競(jìng)賽文化，依托學(xué)校每學(xué)期的學(xué)校技能月活動(dòng)，結(jié)合學(xué)院建筑協(xié)會(huì)，專業(yè)老師有目的的賽課融合后的知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)地分解與整合BIM技能知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生將在課堂上的學(xué)到的BIM知識(shí)融入到實(shí)踐活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與應(yīng)用的共贏，尤其要讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中感受到知識(shí)的落地，縮小學(xué)生與知識(shí)的距離感。學(xué)生在日?；顒?dòng)中感受到知識(shí)的應(yīng)用后也會(huì)更愿意參與其中；反過來，學(xué)生也能夠拓寬教學(xué)路徑，優(yōu)化教學(xué)方式。

（三）增強(qiáng)教師賽課融合意識(shí)

增強(qiáng)教師賽課融合意識(shí)，不僅能夠加快賽課內(nèi)容融合的速度，也能夠督促教師注重競(jìng)賽知識(shí)的積累與積極參與企業(yè)行業(yè)競(jìng)賽培訓(xùn)的動(dòng)力，同時(shí)在校園學(xué)院開設(shè)的有關(guān)競(jìng)賽主題活動(dòng)中，教師也能夠給予相應(yīng)的指導(dǎo)，在校外企業(yè)導(dǎo)師合作交流中，亦能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)情，與企業(yè)導(dǎo)師共同制定方案，全方位促進(jìn)學(xué)生技能提升。

以賽課融合為契機(jī)，教師不僅能夠?qū)①愓n內(nèi)容貼合實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，也能夠以此整體提升學(xué)生的技能水平，反過來也能激勵(lì)教師主動(dòng)走出去，去交流，去學(xué)習(xí)新的技能和新的知識(shí)，不斷提升自我綜合能力素質(zhì)。另外，BIM技能證書及技能競(jìng)賽亦能促進(jìn)教師積極去獲取，提升自我的同時(shí)更能深入的學(xué)習(xí)技能知識(shí)，為輔導(dǎo)教育學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）提升學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自我內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

一方面，對(duì)BIM技能競(jìng)賽分門別類，做到難度層級(jí)劃分，同時(shí)結(jié)合學(xué)校一年級(jí)學(xué)生上晚修的特點(diǎn)，加強(qiáng)班級(jí)管理，對(duì)技能競(jìng)賽進(jìn)行宣傳講解，激發(fā)學(xué)生興趣，由一部分積極分子帶動(dòng)其他班級(jí)學(xué)生，形成良好的參賽氛圍。

另一方面，從多個(gè)方面促使學(xué)生積極行動(dòng)起來，比如，可以采用“以老帶新”“學(xué)分互換”“課程互認(rèn)”等方式促進(jìn)學(xué)生積極深入學(xué)習(xí)。在外在因素的驅(qū)動(dòng)下，當(dāng)所能達(dá)到的目標(biāo)可以更進(jìn)一步時(shí)，學(xué)生會(huì)將這種動(dòng)力內(nèi)化，自發(fā)學(xué)習(xí)，約束自我，形成自律的習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)自我內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

五、結(jié)語

數(shù)字建筑背景下，相關(guān)企業(yè)的未來發(fā)展趨勢(shì)已明朗，賽課融合能夠有效將企業(yè)發(fā)展需求、教育所授內(nèi)容，學(xué)生技能水平有效結(jié)合起來，有效改善教育滯后。數(shù)字建筑的未來發(fā)展中，有效將BIM技能競(jìng)賽融合到課程中，從賽課融合的內(nèi)容，方式及教師的融合意識(shí)，不斷加深賽課融合度，不斷培養(yǎng)出數(shù)字建筑所需的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]程海燕.基于BIM職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)建筑類專業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)踐研究[J].磚瓦，2022（08）：171-173.

[2]段政明.技能競(jìng)賽背景下數(shù)字測(cè)圖課程人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究[J].科技風(fēng)，2023（22）：19-21.

[3]李雪英，李杰，蔡育華.BIM類技能大賽促進(jìn)工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)改革的研究[J].福建建材，2024（3）：117-120.

（作者單位：廣州華立科技職業(yè)學(xué)院）