從一堂語文課看香港的教學理念

江西省新余市長青小學 張冬連

本人有幸被教育部選派到香港指導教學一年，接觸了香港的教育，并榮幸地進課堂聽老師講課，常常被老師們先進的教學理念所打動。下面以白田天主教小學鄺偉茵老師的一堂語文課為例，談談自己的體會。鄺老師執(zhí)教的是二年級的語文《時序詞的運用》，以下是她的教學流程：

一、故事導入，激發(fā)興趣

1.談話：今天，老師要給同學們講個故事。講故事前老師要求同學們眼睛看著老師，耳朵認真聆聽，講完了同學們給老師評分，講得好給高分，講得不好給三分、一分，還要說出為什么給這個分數(shù)。

2.老師故意去掉時序詞用拖腔拖調的語氣講《狼來了》的故事。

故事內(nèi)容：牧童在看管羊群期間想辦法戲弄村民，于是向山下的村民大叫“狼來了！”牧童再次用同樣的方法戲弄村民。牧童因為得不到村民的信任，結果闖禍了，所有的羊都被可惡的狼咬傷或咬死了。大部分學生都給老師評一分。

師（故作嚴肅狀）：大膽，為什么給我打一分？（學生笑）

生1：沒有節(jié)奏 。

生2：沒精神。

生3：沒感情。

師：還有沒有其他要改進的地方？

生4：態(tài)度不好。

生5：拖音。

師：這也是節(jié)奏。會不會感覺沒有語調？里面有沒有說是什么時候牧童干什么？教師板書：時序詞。

3.教師加上時序詞有節(jié)奏、有感情地講《狼來了》的故事。

故事內(nèi)容：一天，牧童在看管羊群期間想辦法戲弄村民，于是向山下的村民大叫“狼來了！”。第二天，牧童再次用同樣的方法戲弄村民。最后牧童因為得不到村民的信任，結果闖禍了，所有的羊都被可惡的狼咬傷或咬死了。

二、圖文結合，弄清事情發(fā)展的先后順序

（一）異質分組活動

活動安排（設計優(yōu)、中、弱三種難易程度不同的習題，呈現(xiàn)在黃、紅、藍三種不同顏色的工作紙上，分發(fā)給每個學生。）弱：完成《狼來了》四幅圖排序。

中：完成《張良拾鞋》四幅圖排序。

優(yōu)：完成《守株待兔》四幅圖排序。

（二）同質分組活動。

1.持相同顏色工作紙的同學為一組。

2.老師把答案工作紙發(fā)給每個組，請一人幫忙看看答案是否正確，如不正確，回家訂正。

3.圖文對照。（選出合適的內(nèi)容貼在相關的圖畫下方，一人貼，其他人告訴他怎么貼。）

內(nèi)容安排：一組完成《狼來了》，兩組完成《張良拾鞋》，一組完成《守株待兔》。完成《守株待兔》的小組要創(chuàng)作最后一幅圖的內(nèi)容（故事的結尾）。要求：組內(nèi)一人寫，其他人口述，告訴他怎么寫?！独莵砹恕罚◤囊韵铝卧捴羞x擇四段話貼在相應的圖畫下面）

牧童對著自己看管的羊群悶極了。他想辦法戲弄村民，并大叫：“狼來了！狼來了！”

山下的村民以為真的有狼，所以二話不說地跑上山打算救助牧童。村民沒有發(fā)現(xiàn)狼的蹤影，只見牧童哈哈大笑。村民知道自己被騙了，很是生氣。

狼真的出現(xiàn)了，牧童大叫：“狼來了！狼來了！”可是，村民們沒有再理會他。牧童因為自己的羊全都被狼咬死了，結果哇哇大哭。

牧童覺得肚子餓了，決定向村民討食物了。牧童的食物被狼吃得精光了，他便哇哇大哭。

《張良拾鞋》（從以下六段話中選擇四段話貼在相應的圖畫下面）

張良經(jīng)過一座橋。

張良在橋上看見一個老伯伯的鞋子掉進河里，連忙上前為他拾回鞋子。

老伯伯感到十分高興，決定為張良送上一份禮物，并要求他第二天早上接受?？墒堑诙偷谌欤先思叶急人€要早。張良在天未亮到達了，老伯伯感到滿意，便為張良送上一本兵書。

張良每一天都遲到了，老伯伯十分生氣。張良在橋上看見一個老伯伯的鞋子掉進河里，可是沒有理會他。

《守株待兔》（從以下五段話中選擇相應的三段話貼在圖畫下面）

一個農(nóng)夫正在田里努力地工作。

一只兔子突然從草叢中跑出來，一不小心撞到田邊的樹干。農(nóng)夫不費勁地得到一只撞死了的兔子。

農(nóng)夫不專心工作，只希望再得到一只兔子。農(nóng)夫專心工作，希望憑著努力，賺取應得的收獲。

農(nóng)夫得到兔子后，過著休閑的生活。

三、學習時序詞的運用。

（一）小組活動

1.在每段話的前面加上表示時間先后順序的詞語。 《狼來了》

牧童對著自己看管的羊群悶極了。他想辦法戲弄村民，并大叫：“狼來了！狼來了！”

山下的村民以為真的有狼，所以二話不說地跑上山打算救助牧童。村民沒有發(fā)現(xiàn)狼的蹤影，只見牧童哈哈大笑。村民知道自己被騙了，很是生氣。

狼真的出現(xiàn)了，牧童大叫：“狼來了！狼來了！”可是，村民們沒有再理會他。牧童因為自己的狼全都被狼咬死了，結果哇哇大哭。

《張良拾鞋》

張良經(jīng)過一座橋。

張良在橋上看見一個老伯伯的鞋子掉進河里，連忙上前為他拾回鞋子。

老伯伯感到十分高興，決定為張良送上一份禮物，并要求他第二天早上接受。可是第二和第三天，老人家也比他還要早。張良在天未亮到達了，老伯伯感到滿意，便為張良送上一本兵書。

《守株待兔》

一個農(nóng)夫正在田里努力地工作。

一只兔子突然從草叢中跑出來，一不小心撞到田邊的樹干。農(nóng)夫不費勁地得到一只撞死了的兔子。

農(nóng)夫不專心工作，只希望再得到一只兔子。2.朗讀加了時序詞的故事。

3.匯報講故事。（選兩組全組匯報）一組匯報《張良拾鞋》，一組匯報《守株待兔》。

師：這組有點特別，有一些內(nèi)容是他們自己寫的，我們要用心聆聽。

4.評一評：他們講得怎么樣？

有一位同學不專心，老師請他起來回答問題。

舉手投票，從這兩組中選出最好的組別。結果大多數(shù)人選了第二組。第一組有一位同學不開心。老師笑容滿面地走過去，親切地捏著她的臉開導道：“不要這樣不開心嘛?！?/p>

四、布置作業(yè)：回去把各自的故事用文字寫下來

從這堂語文課可以清晰地反映出鄺老師的教學理念，綜合起來有以下幾點：

一、尊重兒童的認知規(guī)律，營造民主寬松的教學氛圍

一開課，鄺老師根據(jù)低年級學生愛聽故事的特點，采用講故事的形式導入，

并在講故事前提出學習要求，引起了學生的有意注意，激發(fā)了學生的學習興趣?！敖o老師打分”，一改傳統(tǒng)的老師評判學生的做法，把評判的權利交給學生，營造了一種民主、平等、寬松的教學氛圍，“說說為什么給這個分數(shù)”培養(yǎng)學生認真傾聽的良好習慣和分析、判斷、思維、表達能力，可謂一舉多得，不能不佩服老師的高明。

二、面向全體，關注差異

課堂上，鄺老師面向全體學生，根據(jù)每個學生學習能力的不同設計了難易程度不同的工作紙，讓每個孩子都有事做，都能享受到成功的喜悅。如：課堂導入后，鄺老師直奔重點，進行異質分組活動，按學生學習能力的弱、中、優(yōu)三個層次分別給《狼來了》《張良拾鞋》《守株待兔》三個故事的情境圖排序，三個故事圖畫排序由易到難，對應學生的學習能力。又如：異質分組后的同質分組活動“圖文對照，選出合適的文字貼在相應的圖畫下面”這一環(huán)節(jié)，鄺老師要求能力強的小組除完成“規(guī)定動作”外，還要創(chuàng)作《守株待兔》最后一幅圖的內(nèi)容（故事的結尾），給優(yōu)等生“跳一跳摘果子”的挑戰(zhàn)，尊重并照顧了學生的學習差異，讓每一個層次的學生都得到發(fā)展。難易程度不同的工作紙用不同的顏色表示，方便教師教學時做到心中有數(shù)。工作紙的顏色不是固定不變的，而是不定期變換，讓學生摸不著規(guī)律，起到保護孩子的自尊心，增強學習自信心的作用。就分組而言，一會兒同質分組，一會兒異質分組，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。這些做法飽含著老師的良苦用心。課堂上，學生練得多，練得實，在小組學習中，教師巧妙地啟發(fā)引導，真正做到了以學生為主體，以教師為主導。組內(nèi)同學分工協(xié)作，小組學習有序、高效。

三、關注學習過程，重視習慣養(yǎng)成教育

鄺老師自始至終關注學生的學習過程，重視學生行為習慣的養(yǎng)成教育。如：上課伊始提醒學生眼睛看著老師，耳朵用心聆聽。教學中發(fā)現(xiàn)學生不專心，鄺老師及時提醒，并讓學生起來回答問題。以幫助其養(yǎng)成專心聽講的良好習慣。在整個學習過程中老師特別注重評價，讓評價貫穿課堂始末，如：發(fā)言正確可以給本組贏得一個笑臉。課末，組織學生評出最佳學習小組等，在評價過程中老師還重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的引導，關注學生的健康成長。發(fā)現(xiàn)學生不開心，老師及時安慰、開導，如：一女生因為所在小組沒能評上最佳學習小組，立即撅起小嘴。鄺老師及時走到她身邊，親切地捏了捏女生的小臉，笑容滿面地說：“不要這樣不開心嘛?！本拖駤寢屇笾畠旱男∧樁号畠洪_心一樣，女生臉上馬上露出了甜甜的笑容。由此可以看出，鄺老師的關注和引導起到了立竿見影的教學效果。