基于建筑類大平臺招生背景下的混合式教學(xué)改革探索

邢碩

摘 要：本文在對學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，研究混合式教學(xué)改革相關(guān)方法，期望通過本文的探索歸納，總結(jié)出適合建筑類大平臺招生背景下的混合式教學(xué)改革方式。通過采用線上線下互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)方法，將教師變成輔助角色，學(xué)生轉(zhuǎn)變成教與學(xué)中的主導(dǎo)部分。

關(guān)鍵詞：混合式教育、改革、美術(shù)基礎(chǔ)

本課程是建筑類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課課程之一，本課程通過色彩研究和色彩實踐活動，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究色彩的歸納、整合規(guī)律，掌握基本色彩知識、原理和方法，具備對于色彩的概括、提煉能力以及形色的塑造能力，用觀念、視覺思維理性地創(chuàng)造色彩空間、色彩意象，訓(xùn)練對組織色彩能力的把握，提高藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，為建筑設(shè)計、風(fēng)景園林設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

經(jīng)過對城建學(xué)部2018級建筑類大平臺招生的180余名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，90%學(xué)生沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)，10%學(xué)生僅參加過美術(shù)興趣班，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)美術(shù)培訓(xùn)，整體來說基礎(chǔ)比較弱，手繪功底差。在傳統(tǒng)的《美術(shù)基礎(chǔ)1》課程模式中主要以教師講課，學(xué)生練習(xí)、作業(yè)點評三個環(huán)節(jié)為主，雖然在內(nèi)容和方法方面做出了一些相關(guān)改革的嘗試，但總體來講，美術(shù)教學(xué)還是局限于原有的教學(xué)模式，無法打破教師課堂講解與學(xué)生練習(xí)時間不足、學(xué)生學(xué)習(xí)時間與空間有限、多媒體課件和教師示范為主，對于學(xué)生的覆蓋面有限、課上教學(xué)資源有限，學(xué)生查找課下學(xué)習(xí)資源費時費力等問題。

基于以上方面考慮，《美術(shù)基礎(chǔ)2》課程開展混合式教學(xué)改革對于拓展教學(xué)時間空間、提供即時有效指導(dǎo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)主導(dǎo)對象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、全面統(tǒng)一教學(xué)資源，保證設(shè)計表達(dá)能力基礎(chǔ)的奠定促具有充分的必要性。

一、線上預(yù)習(xí)，課前導(dǎo)學(xué)

經(jīng)過對18級建筑類大平臺180余名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，90%學(xué)生沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)，10%學(xué)生僅參加過美術(shù)興趣班，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)美術(shù)培訓(xùn)，所以學(xué)生整體來說基礎(chǔ)比較弱，手繪功底差，沒有接觸過相關(guān)國內(nèi)外優(yōu)秀作品，導(dǎo)致學(xué)生缺少相應(yīng)的審美水平、沒有豐富的體驗支撐，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對后續(xù)作品理解的深度。

利用優(yōu)慕課V8大平臺，提前將需要學(xué)生賞析的優(yōu)秀作品、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容發(fā)布到線上。提前將整門課程的教學(xué)計劃、課程結(jié)構(gòu)和各個階段的教學(xué)計劃告知學(xué)生，使學(xué)生提前得知對每堂課所學(xué)內(nèi)容，帶著問題來課堂、帶著問題來聽講，引導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備和選擇。另外，教師在課前公布每次講授內(nèi)容，并督促學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的同時也將發(fā)布經(jīng)典美術(shù)作品案例或者往屆優(yōu)秀學(xué)生作品，或組織學(xué)習(xí)討論優(yōu)秀作品賞析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對優(yōu)秀美術(shù)作品的關(guān)注，有利于課堂教學(xué)的師生交流和互動。

二、課堂講解，平臺結(jié)合

《美術(shù)基礎(chǔ)2》是一門實踐性較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量實踐練習(xí)，在實踐過程中產(chǎn)生畫法、筆法等相關(guān)專業(yè)問題后需要教師進(jìn)行及時的答疑與示范。而現(xiàn)階段師生比過低的客觀限制條件導(dǎo)致課上學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)生的需求。需要將課上學(xué)習(xí)延續(xù)到課下，統(tǒng)一講解共性問題，單獨指導(dǎo)個人問題。而在此之前學(xué)生已經(jīng)通過微信、QQ、郵箱與教師取得溝通，但由于沒有缺少統(tǒng)一平臺，溝通秩序有些混亂，有時候?qū)W生感覺老師反饋不及時。

在進(jìn)行混合式教學(xué)改革后，系統(tǒng)地將《美術(shù)基礎(chǔ)2》課程運用線上的手段進(jìn)行表達(dá)，利用預(yù)先設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，對重點和難點內(nèi)容進(jìn)行講解，在感官上刺激學(xué)生，幫助學(xué)生理解和記憶。同時，針對于學(xué)生實踐中遇到的共性問題可以在平臺上實時上傳共性問題圖片，進(jìn)行有效答疑與示范，通過師生在線互動引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與。另外，教師可以在線上設(shè)置任務(wù)互動，增設(shè)趣味在線測試、課程問卷等環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對知識的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生理解掌握零碎的知識點。

三、素材歸整，拓展提升

在傳統(tǒng)的《美術(shù)基礎(chǔ)2》課程模式中主要以教師講課，學(xué)生練習(xí)、作業(yè)點評三個環(huán)節(jié)為主，總體來講，僅僅完成課上的實踐學(xué)習(xí)并不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而互聯(lián)網(wǎng)平臺上雖有的眾多優(yōu)秀美術(shù)作品以及案例，而學(xué)生查找到的相關(guān)資料質(zhì)量參差不齊，不能作為課后學(xué)習(xí)資料進(jìn)行系統(tǒng)的消化。美術(shù)教育方式教學(xué)資源利用率有限，使得學(xué)生的眼界拓展和提升藝術(shù)賞析能力的要求得不到充分滿足，從而進(jìn)一步影響建筑類專業(yè)學(xué)生為后續(xù)的設(shè)計課程打下堅實的設(shè)計表達(dá)能力和美學(xué)素養(yǎng)。

通過混合式課程教學(xué)改革實踐，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和教學(xué)目標(biāo)，搜集整理圖片資料、課件資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，設(shè)計制作微課視頻以及課后有針對性的練習(xí)和拓展訓(xùn)練等內(nèi)容，為學(xué)生的課后線上自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)資源的內(nèi)容簡單易懂，形式簡潔明了，聲音清晰，保證學(xué)生能夠理解、自學(xué)，可以做適當(dāng)標(biāo)注引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)反思，教育完善

有效結(jié)合傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)過程的特點和優(yōu)點，即探索線下和線上有效結(jié)合的教學(xué)形式，以師生雙主體的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中發(fā)揮教師的設(shè)計、啟發(fā)、和引導(dǎo)和師生互動的主導(dǎo)作用，同時充分挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)能動性、積極探索的主體作用，系統(tǒng)的將《美術(shù)基礎(chǔ)2》運用線上加線下多元化教學(xué)手段進(jìn)行混合式教學(xué)改革，形成一套完整的課程教學(xué)方案，提供高效的教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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