數(shù)字技術(shù)環(huán)境下“多元互動”式大學(xué)英語教學(xué)模式

姜寧

摘 要：隨著以網(wǎng)絡(luò)與計算機為特征的數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)模式也隨之發(fā)生了改變，“多元互動”教學(xué)的重要性日益凸顯，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體者和信息資源的受益者；教師則成為學(xué)生的幫助者、活動的參與者和教學(xué)的促進者。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；多元互動；自主學(xué)習(xí)

數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展改變了大學(xué)英語教學(xué)模式，“多元互動”成為其發(fā)展的主要方向。因此，當(dāng)前教學(xué)的目標是構(gòu)建新型的“多元互動”教學(xué)結(jié)構(gòu)。本文主要從“多元互動”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和原則出發(fā)，著重論述數(shù)字技術(shù)環(huán)境下“多元互動”式大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建。

一、“多元互動”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是由心理學(xué)家皮亞杰最早提出的，他所創(chuàng)立的學(xué)派被稱之為日內(nèi)瓦學(xué)派，在此基礎(chǔ)上，科爾伯格對建構(gòu)主義進行了進一步研究，該研究認為：知識是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建并通過與老師、同學(xué)的相互作用而來的；并不是通過刺激學(xué)習(xí)者被動接受而來的[1]。在這種理論下，學(xué)生由被動接受知識者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識者，而教師則由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者與促進者。

2.自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)是這樣的一種學(xué)習(xí)方式：自我意識上的“能學(xué)”；學(xué)習(xí)動機上的“想學(xué)”；學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”；學(xué)習(xí)努力上的“堅持學(xué)”。因此，自己必須制定學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)目標；在自己學(xué)習(xí)的過程中，選定學(xué)習(xí)的時間、地點、方式、策略和內(nèi)容，控制物質(zhì)設(shè)備條件、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程；對自己學(xué)習(xí)結(jié)果進行客觀的評價，不斷修改和調(diào)整學(xué)習(xí)行為，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。但是，在教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)模式并未充分體現(xiàn)。數(shù)字技術(shù)環(huán)境下“多元互動”是指在老師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過學(xué)習(xí)場所、設(shè)備、技術(shù)等資源，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

二、“多元互動”教學(xué)模式所體現(xiàn)的原則

1.互動性原則。互動分為顯性互動與隱性互動，顯性互動與隱性互動是相互交融的，在教學(xué)中，生生、師生、學(xué)生和互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容等互動形式是相關(guān)聯(lián)的。“多元互動”大學(xué)英語教學(xué)模式將教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法互動為一體，化抽象教學(xué)為具體操作，促使學(xué)生進行判斷、感受、適應(yīng)、調(diào)整學(xué)習(xí)行為，從而呈現(xiàn)復(fù)雜性、多變性和豐富性的“多元互動”課堂教學(xué)局面。

2.多向性原則。“多元互動”教學(xué)模式具有多向性，不僅表現(xiàn)在教師和學(xué)習(xí)者之間，還表現(xiàn)在信息內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、需要完成的目標和信息語言結(jié)構(gòu)等多層次之間。這種教學(xué)模式以數(shù)字技術(shù)為依托，進行因材施教、個別輔導(dǎo)和分層輔導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生互動學(xué)習(xí)的差別性，因而滿足了不同學(xué)生的需要。

3.主體性原則?！岸嘣印笔菍W(xué)生和教師之間相互作用的教學(xué)過程。它強調(diào)學(xué)生和教師都是主體，只不過教師以教為主體，而學(xué)生以學(xué)為主體[2]。因此，在教學(xué)模式中提出“多元互動”不僅沒有弱化老師的教導(dǎo)作用，反而把他列為活動的主體，繼續(xù)發(fā)揮著他的指導(dǎo)作用；同時“多元活動”教學(xué)模式也強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。從事教學(xué)工作的實踐者和研究者，更強調(diào)學(xué)生的獨立性和主動性。因此，建構(gòu)學(xué)生的主體地位更有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

三、數(shù)字技術(shù)環(huán)境下“多元互動”式大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建

1.自主學(xué)習(xí)。數(shù)字技術(shù)是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行自主學(xué)習(xí)英語的“資源平臺”、“共享平臺”。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進度，它不受時間、空間和老師的限制。英語自主學(xué)習(xí)主要包括閱讀材料、視聽資源和電子檔案三種，閱讀材料可提供文體多樣、時代感強、針對感強、內(nèi)容豐富的文字材料，幫助學(xué)生積累詞匯、開闊視野，提升閱讀技能。如：“aggressive”這個單詞的含義，在查單詞后，學(xué)生把它釋義為“好斗的、侵略的”，但是在閱讀材料時，這個意思是解釋不通的，這時，可以把它可以理解為“上進的、進取的”。視聽資源內(nèi)涵和時序性強、傳遞信息更形象具體，因而更容易引起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)英語的積極性.

2.課堂教學(xué)。課堂設(shè)計是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，利用“教學(xué)平臺”進行課堂設(shè)計，有利于保障課堂教學(xué)效果。在當(dāng)前數(shù)字技術(shù)環(huán)境下，更應(yīng)強調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計的促進、指導(dǎo)和激勵作用，進而活躍課堂氛圍，增強師生互動。數(shù)字技術(shù)環(huán)境下“多元互動”課堂設(shè)計可從內(nèi)容設(shè)計、授課過程設(shè)計兩個方面進行。一是，內(nèi)容設(shè)計。教師必須充分利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，對網(wǎng)絡(luò)信息資源認真篩選，并將其存放在授課課件中，同時，課堂內(nèi)容的選定要體現(xiàn)“個性化構(gòu)建”的原則，讓學(xué)生在課堂中挖掘新思想，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。如：在Einstein compass的授課中，可引入英語智力題，構(gòu)建思維。二是，過程設(shè)計。在教學(xué)的過程中，必須依托投影儀和超鏈接等數(shù)字技術(shù)，將英語知識更形象、直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，同時，要用5W1H創(chuàng)設(shè)情境模式，進行提問，通過師生互動，引發(fā)學(xué)生主動思考，啟發(fā)他們的思維。如：What is the topic sentence of Para 4？Why did Einstein believe that beauty lies in the simplistic？

隨著教育信息現(xiàn)代化、數(shù)字化的發(fā)展，“多元互動”教學(xué)模式成為其發(fā)展的主要方向，這種教學(xué)模式，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，而且有利于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。但也要認識到，“多元互動”教學(xué)模式也有其自身的弱點。因此，在教學(xué)中，要科學(xué)運用“多元互動”教學(xué)手段，從而使教學(xué)效果達到最大化。

參考文獻：

[1]何荔.數(shù)字技術(shù)環(huán)境下“多元互動”式大學(xué)英語教學(xué)模式[J].山東外語教學(xué)，2009，04：63-68.

[2]隋曉冰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化研究[D].上海外國語大學(xué)，2013.

[3]習(xí)穎娣.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語“多元互動”教學(xué)模式[J].品牌，2014，08：169.

（作者單位：營口理工學(xué)院）