高職院校優(yōu)秀大學生職業(yè)人格特征分析

吳煜輝 倪亞蘭 何文文

截至2011年底，我國高職在校學生超過1500萬，占全國高校在校生的一半以上，高職教育現已占據我國高等教育的“半壁江山”。作為高職大學生群體中的佼佼者，高職優(yōu)秀大學生群體的就業(yè)問題和職業(yè)發(fā)展問題更受人關注與重視，因為他們畢業(yè)后的發(fā)展狀況如何直接影響高職院校人才培養(yǎng)的評價體系，影響學校的社會聲譽。但是，目前大多數關于高職院校學生職業(yè)發(fā)展的探討多是考察一般學生群體，很少有人關注優(yōu)秀大學生這個特殊的群體。鑒于此，本研究嘗試以泰州職業(yè)技術學院優(yōu)秀大學生為對象，借助專業(yè)的職業(yè)測評工具探索高職院校優(yōu)秀大學生的職業(yè)人格特征，并對這一群體的職業(yè)指導提出相關建議。

一、研究對象與方法

1.研究對象。本研究的對象為2012年在泰州職業(yè)技術學院范圍內評選出的426名優(yōu)秀大學生，具體的評選標準依照泰州職業(yè)技術學院學生管理手冊中的相關規(guī)定。其中，男生139人，女生287人，大一學生212人，大二學生183人，大三學生31人，分布在全院7個院系、43個專業(yè)，平均年齡20.6歲。

2.研究工具。（1）霍蘭德職業(yè)興趣測驗量表：本研究采用張厚粲教授等修訂的霍蘭德職業(yè)興趣問卷，分為活動、潛能、職業(yè)、自我評估4個分量表。每個分量表都按現實型、藝術型、研究型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型6個維度分為6部分，國內相關研究證實該問卷具有良好的信度和效度。（2）MBTI職業(yè)性格測試量表：本研究采用由蔡華儉等人依據MBTI—M型版本修訂的中文版，MBTI中文版共93道題，包括46道短句題和47道詞對題，該量表經試測，信度、效度良好。研究表明，該量表的結構非常清晰，完全符合理論構想，具有非常理想的結構效度。

3.測試方法與數據處理。將所有被試集中，由同一研究者對所有優(yōu)秀大學生進行團體施測，測試前給予統(tǒng)一指導語。為使資料真實可靠，采用不記名的方式填寫問卷。所獲數據用SPSS 13.0軟件進行統(tǒng)計處理。

二、霍蘭德職業(yè)興趣測評結果分析

1.優(yōu)秀大學生職業(yè)興趣傾向的基本情況。為了解優(yōu)秀大學生的職業(yè)興趣傾向的分布情況，本研究根據每個被試的得分情況，選取得分較高的前三項職業(yè)興趣類型進行統(tǒng)計分析。按照霍蘭德職業(yè)興趣的六邊形理論，個體適合從事與得分較高的前三項職業(yè)興趣相關的工作。根據統(tǒng)計結果，本研究中的優(yōu)秀大學生職業(yè)興趣傾向分布情況從高到低為：社會型（88.7%）、企業(yè)型（85.7%）、藝術型（52.1%）、研究型（43.2%）、現實型（36.6%）、常規(guī)型（13.4%）。這與李翔宇、李健英、余良及吳俊華等人的研究有一定的相似性。

2.男、女生職業(yè)興趣的分布情況及其比較。本研究對男女優(yōu)秀大學生的職業(yè)興趣分布情況進行了描述性統(tǒng)計分析（如表1所示）。結果顯示，男生排在前三位的職業(yè)興趣類型是企業(yè)型、社會型、研究型；女生排在前三位的是社會型、企業(yè)型、藝術型。為進一步分析出男生與女生在霍蘭德職業(yè)興趣方面的差異，本研究對男、女優(yōu)秀大學生的職業(yè)興趣分布情況進行了X2檢驗。結果顯示，男、女優(yōu)秀大學生在現實型（X2=26.719，df=2，p＜0.001）、藝術型（X2=23.504，df=2，p＜0.001）及常規(guī)型（X2=10.682，df=2，p＜0.05）上存在顯著差異，而在研究型、社會型及企業(yè)型的百分比分布上差異不顯著。這說明男生更傾向于選擇現實型工作，女生更傾向于選擇藝術型和常規(guī)型工作，而男女大學生在研究型、社會型和企業(yè)型上的分布差異不明顯。同時，上述結果顯示出了明顯的性別心理差異：男生的動手能力與操作能力較強，喜歡從事技能和實踐的工作；女生的想象能力、創(chuàng)造能力較強，具有一定的藝術才能和個性，喜歡從事有創(chuàng)造性的、變化的工作。而且，女生在常規(guī)型上的比例達到16.4%，這說明還有相當一部分女生受傳統(tǒng)女性職業(yè)觀的影響，喜歡從事一些穩(wěn)定、簡單有條理的工作，如會計、文秘、圖書管理員等。

表1 男女大學生職業(yè)興趣分布表

3.文科與理科學生的職業(yè)興趣分布情況及其比較。本研究對不同專業(yè)性質的優(yōu)秀大學生的職業(yè)興趣分布情況進行了描述性統(tǒng)計分析（如表2所示）。結果顯示，文科學生的職業(yè)興趣排在前三位的是企業(yè)型、社會型和藝術型；理科學生的職業(yè)興趣排在前三位的是社會型、企業(yè)型和研究型。為進一步分析出文科生與理科生在霍蘭德職業(yè)興趣方面的差異，本研究對文、理科優(yōu)秀大學生的職業(yè)興趣分布情況進行了X2檢驗。結果顯示，文科生和理科生在藝術型上分布差異明顯（X2=5.267，df=2，p＜0.05），而在現實型、研究型、社會型、企業(yè)型及常規(guī)型上均無顯著差異。上述結果表明，文科生相比理科生而言更喜歡從事一些藝術創(chuàng)作、開放性較強的工作，這可能與文科生的感性，想象力豐富，做事靈活的性格特點有關。

表2 文、理科大學生職業(yè)興趣分布表

三、MBTI職業(yè)性格測評結果分析

1.優(yōu)秀大學生職業(yè)性格傾向的基本情況。通過對測評數據進行整理和分析，發(fā)現四維度兩級傾向的人數所占比例有一定的差別，其中偏好E，S，T，J的學生所占比例較高。這說明在接觸信息時，更多的學生心理能量指向外部世界（E），更傾向于由感覺器官獲取具體的信息，比較著眼現實，安于現狀（S）；喜歡通過客觀分析作決定，重視事物之間的邏輯關系（T）；喜歡按照計劃，有條理地、按部就班地生活和做事（J）。

2.優(yōu)秀大學生16種職業(yè)人格類型分布特征。本研究對優(yōu)秀大學生的16種職業(yè)人格類型分布情況進行了描述性統(tǒng)計分析，結果顯示，ISTJ（內向、感覺、思考、判斷）和ESTJ（外向、感覺、思考、判斷）兩類人群所占比例最高，分別占23.4%和35.6%。INFJ（內向、直覺、情感、判斷）人群所占比例最低，只占0.6%。此外，對男生、女生的16種職業(yè)人格類型分布情況進行X2檢驗，結果顯示，除了在ISFP類型上女生明顯多于男生外（X2=5.267，df=2，p＜0.05），在其余15種職業(yè)人格類型上男女生均無顯著差異。這說明女優(yōu)秀大學生中ISFP（內向、感覺、情感、知覺）人格類型較多。

四、基于高職優(yōu)秀大學生職業(yè)人格特點的教育思考

1.加強學生職業(yè)興趣培養(yǎng)，幫助學生規(guī)避職業(yè)選擇風險。教育的意義在引領學生在他們最感興趣的領域去發(fā)展，并實現自我的價值。因此，高職教師要注重對學生職業(yè)興趣的培養(yǎng)，幫助學生在他們最希望、最擅長的領域發(fā)展，幫助他們規(guī)避職業(yè)選擇可能會遇到的風險。

本研究發(fā)現，優(yōu)秀大學生的職業(yè)興趣類型排在前三位的是社會型、企業(yè)型和藝術型。總體來說，社會型職業(yè)興趣符合社會發(fā)展的需求，能有效促進大學生的就業(yè)與成才。但是，當今社會的競爭激烈，只有合作意識還是遠遠不夠的，高職院校還要培養(yǎng)學生的競爭意識和核心競爭力，唯有如此，高職學生才能順利地步入社會，真正走向成熟；企業(yè)型的大學生成就動機非常強烈，他們渴望獲得他人的認同和尊重，做事精力充沛，激情澎湃。可以說，在當今社會企業(yè)型的學生能更快更好地適應社會，取得成功。但是，由于企業(yè)型的人支配欲和成就欲望較強。因此，對于此類型學生在教育中還應讓他們學會一定自我調節(jié)與抗挫能力；藝術型的人做事理想化，追求完美，性格敏感。需要警覺的是，高職學生的這種職業(yè)興趣與當前大的就業(yè)形勢存在沖突，從目前就業(yè)行情來看，高職學生要想找到一個寬松自由的環(huán)境，專門從事藝術性的、富有想象力和創(chuàng)造性的工作還是有一定難度的。排在后三位的職業(yè)興趣是研究型、現實型和常規(guī)型，這與國內多位學者的研究結論是一致的。對于高職學生而言，研究型和常規(guī)型學生人數不多比較容易理解。但現實型的學生不多則應當引起相關教育部門的重視，因為高職教育是指向職業(yè)崗位技能的教育，他們往往需要在生產一線工作。高職學生不愿從事現實型的工作，必然會影響到他們畢業(yè)后主流工作的選擇。對于這部分學生學校教育部門應加強引導。高職學生應提前進行職業(yè)生涯規(guī)劃，確定自己的職業(yè)目標，根據職業(yè)要求，在多種興趣的基礎上培養(yǎng)符合現實要求的職業(yè)興趣。此外，值得注意的是，本研究在與學生訪談時發(fā)現，有不少學生存在所學專業(yè)與自己的職業(yè)興趣不吻合的現象。對于這部分學生，教師要輔導他們通過積極參加專業(yè)實踐與實習活動，逐漸發(fā)展起與專業(yè)相符的職業(yè)興趣。而對無法發(fā)展其與專業(yè)相符職業(yè)興趣的學生，則尤其要引導其打好知識基礎，鍛煉良好的綜合素質，以適應未來職業(yè)角色轉換的需要。

2.尊重學生職業(yè)人格發(fā)展規(guī)律，開展有針對性的職業(yè)指導。人格類型無好壞之分，在個體成長的早期就開始形成，并不斷發(fā)展和完善，一旦形成便非常穩(wěn)定，不易改變，對其一生的職業(yè)行為都會產生重要影響。教師應當以學生的職業(yè)人格發(fā)展規(guī)律為基礎，有意識地鍛煉學生的個性優(yōu)勢，讓人格因素在未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮積極作用。

從本研究的測評結果可以看到，高職優(yōu)秀大學生的職業(yè)人格還是存在一定的規(guī)律性。如在性格傾向分布中發(fā)現，優(yōu)秀大學生的性格傾向中偏好E（外向）、S（實感）、T（思維）、J（判斷）的學生較多，這說明我們的大多數優(yōu)秀學生性格外向、擅長與人打交道，行為果斷，有分析問題和事態(tài)的能力，比較務實，習慣按部就班地生活和做事，但比較安于現狀。因此，我們的教師在與優(yōu)秀學生交往中，一方面要積極肯定學生開放、務實的性格特點，另一方面要培養(yǎng)他們的競爭意識，鍛煉他們的競爭力；此外，本研究發(fā)現在16種職業(yè)人格類型中，高職優(yōu)秀大學生在ISTJ和ESTJ兩類人群所占比例最高，ISTJ型的人極具耐心和責任心，他們通情達理、值得信賴、工作縝密，講求實際，處理事情很有條理；ESTJ型的人誠實率真，精力充沛、現實敏感，處理事情能力強，效率高。這提示我們教師要能因材施教，針對不同的性格類型，開展有針對性的教育培養(yǎng)措施，力爭讓每位學生都能成人成才。

3.制定健全的教育機制，為學生創(chuàng)建良好的教育平臺。大學階段是職業(yè)探索的關鍵時期，他們處在職業(yè)選擇的關口，作為教育工作者，要根據學生的職業(yè)興趣特點和職業(yè)人格特征因勢利導，找準突破口，制定健全的教育機制，創(chuàng)設良好的教育平臺。其一，高職院校要建立切實有效的職業(yè)指導機制。我國高職院?，F行的職業(yè)指導機制還不夠健全，存在諸多問題。針對現實狀況，高職院校要想在學生職業(yè)發(fā)展教育方面有所成效就必須改變現有的機制模式。一方面，職業(yè)指導機構要取得學校領導對此項工作的高度重視，并制訂出相關的職業(yè)指導教育的頂層設計方案。另一方面，職業(yè)指導機構要加快建立起一支專業(yè)化、職業(yè)化的職業(yè)指導隊伍。此外，高校的教學主管部門，要加快對職業(yè)指導類課程建設的引導，要鼓勵職業(yè)指導機構和有專業(yè)知識背景的教師開設相關的教育課程，制訂出科學實際的教學計劃。其二，職業(yè)指導教育的開展必須是全員、全方位進行的。職業(yè)指導教育應該惠及全體學生。一次有用的職業(yè)指導活動、一堂有效的職業(yè)指導課或許就能幫助學生打開人生夢想之門或幫助學生點燃前進方向的明燈。因此，職業(yè)指導還需要全體教師的共同參與，無論是學生管理教師還是專業(yè)教學教師，都有機會與學生接觸，要利用一切機會對學生進行職業(yè)指導教育。例如，學生管理教師在與學生日常交流中可注重對其品行、綜合素養(yǎng)、團隊協(xié)作力的培養(yǎng)，并引導其認識這些品質對于今后職業(yè)發(fā)展的意義和作用；專業(yè)教師在對學生進行專業(yè)教育的同時，要強化學生對自身職業(yè)人格特征認識和鍛煉，使其充分認識到自己的職業(yè)人格特點，并能夠結合自身情況選擇職業(yè)發(fā)展方向。唯有如此，高職院校才能幫助學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的專業(yè)技能型人才。