激勵性評價在課堂教學(xué)中的案例分析

王景興

一、情感激勵——案例一：講課不站講臺轉(zhuǎn)站差生邊

八年級（10）班有六位同學(xué)學(xué)習(xí)成績極差，各門學(xué)科成績都在全年級倒數(shù)行列。因此，在班級及在任課教師眼里他們被公認為差生，上課時座位被安排在班級后排及墻角邊。我在接任該班物理教學(xué)時先了解了他們的學(xué)習(xí)情況，首先改變了自己的上課習(xí)慣，上課時不主要站在講臺上，大多數(shù)時間站在他們的身邊，這樣減少了他們在上課時走神和做小動作的機會，并盡量將一些簡單的問題留給他們，回答完后及時地給予評價鼓勵，或者給予肯定的眼神，經(jīng)過一段時間他們在物理學(xué)習(xí)上逐步步入正常軌道，讓他們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，使他們感覺到老師對他們的關(guān)愛，使她們體會到物理老師在學(xué)習(xí)上沒有放棄他們，所以在物理學(xué)習(xí)中，這六位同學(xué)都非常努力，經(jīng)常圍在老師身邊主動提出各種問題。

教師只有對學(xué)生寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)?！爸v課換位置”看來是不經(jīng)意的動作，但對一個經(jīng)常得不到老師關(guān)注的學(xué)生來說，他會感動，他會因感動而喜歡關(guān)注他的老師，也從而激發(fā)他學(xué)這門學(xué)科的熱情。

二、語言激勵——案例二：夸獎使課堂思維活力激發(fā)

在阿基米德原理的授課過程中，我提出第一個設(shè)問：“浮力的大小到底與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生憑著生活經(jīng)驗，第一位同學(xué)說與進入液體的體積有關(guān)，因為游泳時感覺到的。我馬上肯定這同學(xué)的回答并且表揚他是個觀察能力強且能夠把生活中的現(xiàn)象與物理問題連接起來，非常有生活經(jīng)驗，善于觀察生活，很棒。這一評價帶動了很多同學(xué)有創(chuàng)意的思考，有的同學(xué)說與液體密度有關(guān)，因為他發(fā)現(xiàn)奶奶腌雞蛋的現(xiàn)象，雞蛋放到清水中洗時容易下沉而放到鹽水腌時卻浮在水面上；還有的同學(xué)說與物體密度有關(guān)，因為鐵塊會沉入水中，木塊是浮起來的等等。學(xué)生的思考熱情非常高，他們在寬松、愉悅的課堂氛圍中，迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。

教師恰當(dāng)?shù)恼Z言激勵評價使課堂思維活力得到激發(fā)。獎勵學(xué)生最好的辦法應(yīng)是真誠的評價語。學(xué)生在教師真誠的贊美下，從從容容地學(xué)習(xí)，踏踏實實地探究，真真切切地對話，自然而然地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂的源泉。我們的教學(xué)對象是初中學(xué)生，他們已能區(qū)分有價值的夸獎和無價值的夸獎，如果他沒做成啥就夸獎他，他的情感不會有任何觸動，因為他覺得沒有價值，因為這個夸獎不是他真正的價值體現(xiàn)。所以我們的語言激勵應(yīng)該是在學(xué)生得到成功之后給予，但這個成功可以是不同層次的，目的是激勵學(xué)生，讓他感受到成功的喜悅。

三、競爭激勵——案例三：一堂探究凸透鏡成像規(guī)律實驗課

在學(xué)習(xí)“實驗探究凸透鏡成像規(guī)律”時，我將每個實驗臺劃分為一個小組（6人），規(guī)定每個小探究活動后得出的結(jié)論，哪個小組先上臺展示將會獲得加星獎勵，并獎勵一次利用電子白板親自體驗動畫演示的機會。所以每個小組都集中精力認真探究每個細節(jié)，每組同學(xué)都針對本小組成員的特點，一方面好同學(xué)要把過程做出來，另一方面還要幫助同組的有困難的成員，達成集體共同的意見后總結(jié)結(jié)論。課堂上的反映是，學(xué)生爭先恐后地要求上講臺來展示，氣氛很熱烈。令人驚訝的是，班上最差的一名女同學(xué)竟然主動跑上講臺并大聲說：我先占個位子再說。平時由于成績極差而被人忽略的她，由于這節(jié)實驗課動手能力是她的強項，老師給予了她充分的肯定和鼓勵，使她也體會到了被人重視的愉悅。

初中生，無論是資優(yōu)生還是學(xué)困生都有強烈的自我表現(xiàn)的欲望。這是初中生的心理特點決定的。如果不能從正面表現(xiàn)，他們就會調(diào)皮搗蛋，擾亂課堂。在不同課中運用適當(dāng)?shù)男问浇o予他們自我表現(xiàn)的機會，能夠有效轉(zhuǎn)化和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、榜樣激勵——案例四：在一次發(fā)獎儀式上

為激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)校每學(xué)期都進行一次進步獎發(fā)獎儀式。隨著得獎人的名字被宣布出來，一張張驚訝又興奮的笑臉從班級中冒了出來，接著，響起了同學(xué)們的掌聲。在讀到得獎人的名字“小A同學(xué)”時，在短暫的沉寂之后，臺下爆發(fā)出了雷鳴般的掌聲。原來小A同學(xué)是班中一個成績比較后進的學(xué)生，本學(xué)期由于其自身的努力、同學(xué)的幫助以及老師的呵護，不斷嘗到學(xué)習(xí)的甜頭從而學(xué)習(xí)成績一路上升。當(dāng)小A同學(xué)捧起獎狀時，老師對小A說道：“這個學(xué)期，你真的表現(xiàn)非常出色，不僅全體老師也都看到了你的進步，我們?nèi)嗟膶W(xué)生也都看到了你的進步，這里我對你再多的贊美也是多余，因為同學(xué)們?nèi)绱藷崃业恼坡暰驼f明了一切，是嗎？”接著臺下又一次響起了雷鳴般的掌聲。

由于生活經(jīng)歷的限制，有時學(xué)生不能充分地感受那些遠離他們生活的榜樣的號召力，比如有的學(xué)生就曾經(jīng)對一些科學(xué)家的例子不屑一顧，原因是他們離自己的生活太遠。所以，選取一些學(xué)生身邊的榜樣人物來進行激勵，在一定程度上來說更直觀、更貼近，激勵作用也更強。

（作者單位：山東蘭陵縣實驗中學(xué)）endprint