自主探究性閱讀在初中語文教學中的運用

余偉彬

摘 要： 閱讀教學是語文教學中耗時最多的教學活動，語文教學質(zhì)量在很大程度上取決于閱讀教學，它是語文教學的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是學生語言能力、思維能力及思想意識水平的綜合反映。

關鍵詞： 閱讀教學 自主探究 思維創(chuàng)新

“自主探究性閱讀”，是指學生在語文閱讀教學過程中，運用自主性、探究性學習態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過能動的創(chuàng)造性學習活動，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能、自主獲得知識和創(chuàng)造的本領，實現(xiàn)自主性發(fā)展，提高自身素質(zhì)。閱讀教學是初中語文教學中的一個十分重要的環(huán)節(jié)，在進行基礎教育課程改革的今天，如何掙脫傳統(tǒng)的教學模式，改變學生那種“要我學”的陳舊、被動的學習方式，讓學生在語文閱讀學習中充分體驗到自己是學習的主人，注重培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，促使學生自主探究性閱讀。充分開展自主探究性的閱讀教學，是初中許多語文教師普遍關注的話題，下面我就語文閱讀教學實踐談談自己的看法和認識。

一、自主探究，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)語文閱讀教學注重教師的教，忽視學生的學，給學生自主學習的空間很狹小，難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣。而興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生自主探究學習具有定向、推動和激勵的作用。教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是推動學生學習的內(nèi)驅(qū)力?！碑攲W生對學習感興趣時，就會樂意學習，并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！?/p>

教師要營造自由、和諧的學習氛圍，建立民主、平等的師生關系；鼓勵學生大膽質(zhì)疑；保護好學生的好奇心和求知欲。整個課堂應是聽不到指責聲和感受不到壓抑感的。哪怕是不正確的結(jié)論，教師也應滿腔熱情地予以引導和鼓勵，切忌生硬否定甚至諷刺，以免挫傷學生探究的積極性。比如在教學《月亮上的足跡》的時候，課前可以設計一項開放性的預習作業(yè)：“走近月球”。（1）關于月亮的傳統(tǒng)故事你知道哪些？（2）有關月亮的成語、對聯(lián)、詩詞名句你有知道多少？（3）月球上的環(huán)境和地球上一樣嗎？它上面究竟有些什么？（4）人類什么時候首次登上月球，我們國家的登月計劃叫什么？（5）你認為人類該如何開發(fā)利用月球？這些問題的設計，給了學生查找資料、合作交流的機會。課堂上，學生在自主閱讀時，就有了探究的興趣，就能收到既立足于文本又跳出文本而進行遷移性、發(fā)散性的多角度的探究性的閱讀效果。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)設教學情境是激發(fā)和吸引學生主動學習的一種教學手段，情境對人有直接的刺激作用，利用情境教學，往往能收到良好效果。閱讀教學中教師應營造良好的教學氛圍，讓學生在寬松的環(huán)境中馳騁想象，更好地感受和理解文章。心理學原理告訴我們：在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分展示。優(yōu)美的散文、古詩可配以樂器、圖畫，說明文設置電子課件，讓學生在特定的環(huán)境中反復讀課文，悟出作者的情感，陶冶情操，給學生留下深刻的印象。

如教學課文《貝多芬》時可以讓學生聆聽《命運交響曲》，領悟“命運在敲門”的韻味；教學課文《始終眷戀著自己的祖國》時可以唱一下國歌，體驗愛國情懷等，這些都有助于學生對課文思想內(nèi)涵的把握和體會；教學《安塞腰鼓》時，通過多媒體讓學生置身于黃土高原鼓聲震天的場景中，學生內(nèi)心的興奮，隨著那擂鼓的沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫，對于安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。多媒體的恰當運用，可豐富課堂內(nèi)容，提升學生對課文的感知程度，帶給學生深刻的印象和學習的愉悅。

三、比較閱讀，提高鑒賞能力

在教學中，我們通?？梢赃\用比較閱讀的教學方法，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，如朱自清的《背影》、茅盾的《白楊禮贊》、林清玄的《光之香》，先讓學生從這三篇文中找出共性，它們都有“形散而神不散”的特點，語言都很優(yōu)美。但學生通過比較可得出：敘事性的散文是通過事件直接抒發(fā)感情，抒情性散文是通過象征意義的手法表達感情，哲理性散文則語言意味深長，告訴人們一個道理。當學生掌握了這些不同特點以后，再從課外尋找相關散文進行閱讀比較。

此外，我還對相同或相近主旨、不同作者的文章進行比較，如杜甫《春望》與張岱《湖心亭看雪》，同樣是“悲”，杜甫表現(xiàn)出的是一種憂國憂民的悲憫情懷，而張岱更多的是面對歷史走向的無奈。還可對同一作者的不同作品進行比較，如魯迅，教材中收錄的魯迅作品有：小說《社戲》、《孔乙己》，散文《藤野先生》，雜文《最先與最后》，等等。這幾篇作品，體裁不一，主題各異，從中我們可以看到一個多面的魯迅形象。還有梁啟超，他的兩篇作品（《少年中國說》和《學問與趣味》）被收錄進語文教材。學生通過比較閱讀可以對梁啟超的文風有了更深入的了解，也對這位文學大師的人品有所了解，進一步提高學生鑒賞和品味語言的能力。此外，可以對中外同種體裁的不同文章進行比較。

四、開展課外活動，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀教學是一種以理解為核心的思維訓練，而思維的工具是語言，思維離不開語言，因此思維訓練必須和語言訓練結(jié)合起來。開展一些語文課外活動，為學生提供創(chuàng)新的機會，使學生的創(chuàng)新能力在語文活動中得到更充分的體現(xiàn)和發(fā)展。新《語文標準》強調(diào)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。那么，怎樣開展語文課外活動呢？

1.增加閱讀量。教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀交流。還應要求學生做讀書筆記，把讀書感受寫下來，并摘錄精彩的詞句。

2.注重獨立性。為了適應時代的發(fā)展，教師只有提供給學生個人活動的機會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，才能充分發(fā)揮每個學生學習的積極性和獨立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨立實踐能力。

3.培養(yǎng)興趣。教師要組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創(chuàng)作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學生獨立分析問題的能力，鼓勵學生有自己的見解；通過學習創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力。

總之，探究性學習有利于學生在實踐中相互啟發(fā)，不斷探究，總結(jié)方法，使語文學習成為學生終身受益的活動。充分運用“自主探究”的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，有利于培養(yǎng)學生完整獨立的人格，適應現(xiàn)代社會和個性發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)變“教我學”為“我會學”的“自主探究學習”為核心目標的教育教學思想。