芻議“開(kāi)放性”互動(dòng)式化學(xué)教案的構(gòu)建

何建軍

(湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道建筑系，湖南衡陽(yáng) 421002)

芻議“開(kāi)放性”互動(dòng)式化學(xué)教案的構(gòu)建

何建軍

(湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道建筑系，湖南衡陽(yáng) 421002)

實(shí)施互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)，不應(yīng)僅停留在授課過(guò)程中的互動(dòng)式教學(xué)方法上，而應(yīng)從源頭備課做起，讓學(xué)生參與到互動(dòng)式化學(xué)教案的設(shè)計(jì)活動(dòng)中來(lái)，使課堂互動(dòng)內(nèi)容是學(xué)生最感困惑和最為關(guān)注的問(wèn)題.這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)興趣，變被動(dòng)的參與為主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建;才能實(shí)現(xiàn)真正意義的互動(dòng)式化學(xué)教學(xué).參6.

“開(kāi)放性”互動(dòng)式教案;構(gòu)建;高職化學(xué)

“開(kāi)放性”互動(dòng)式教案是針對(duì)“封閉性”互動(dòng)式教案而言的，它是一種以學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋的問(wèn)題為基礎(chǔ)，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而師生共同編制的教學(xué)方案.當(dāng)前高職互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)僅停留在授課過(guò)程中的互動(dòng)式方法上，嚴(yán)重缺乏課前預(yù)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程.嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，這并不算是真正的互動(dòng)式教學(xué)，充其量只是一種“封閉性”的互動(dòng)式教學(xué)［1］.這是造成學(xué)生因課前準(zhǔn)備不充分而難以融入互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)的重要原因.要改變這種狀況，要構(gòu)建“開(kāi)放性”互動(dòng)式化學(xué)教案，讓學(xué)生參與到互動(dòng)式化學(xué)教案的設(shè)計(jì)活動(dòng)中來(lái)，從源頭營(yíng)造一種開(kāi)放和互動(dòng)的教學(xué)氛圍.

1 “開(kāi)放性”互動(dòng)式化學(xué)教案的構(gòu)建原則

教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和構(gòu)想.教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng).教案的構(gòu)建是教師教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn).因此，“開(kāi)放性”互動(dòng)式化學(xué)教案的構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則:

1.1 主體性原則

教師要把學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，一切教學(xué)措施和手段都要為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)而選擇和設(shè)計(jì).引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)式教案的設(shè)計(jì)，實(shí)施多渠道、多層次的“開(kāi)放式”教學(xué)，創(chuàng)設(shè)人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的能力，內(nèi)化人人參與的意識(shí)，把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果［2］.使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

1.2 差異性原則

學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的發(fā)展存在差異.同一班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都互不相同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致.教師在構(gòu)建互動(dòng)式開(kāi)放教案時(shí)要承認(rèn)這種差異、尊重這種差異、善待這種差異，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要促進(jìn)其興趣、愛(ài)好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展;不但要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和主體作用的發(fā)揮，而且要尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)善于發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

1.3 因材施教原則

因材施教是教學(xué)的一個(gè)基本原則，按照傳統(tǒng)的教案導(dǎo)學(xué)法，同一個(gè)班級(jí)四五十個(gè)學(xué)生以同樣的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)或以同樣的分析說(shuō)理，不可能激起全體學(xué)生的想象或引起全體學(xué)生的共鳴.如果按照“照顧大多數(shù)”的通常作法，勢(shì)必要冷落一些學(xué)生，這與素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”的要求是不相符.因此，教師在構(gòu)建開(kāi)放性互動(dòng)式化學(xué)教案時(shí)，要全面研究學(xué)生，了解高職生源的現(xiàn)狀，熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展的需要制訂出多層次、多角度的彈性教學(xué)目標(biāo).減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，根據(jù)高職學(xué)生的差異特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)，設(shè)計(jì)針對(duì)不同群體的導(dǎo)學(xué)教案，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機(jī)會(huì)，都有能獲得成功的體驗(yàn).

2 “開(kāi)放性”互動(dòng)式化學(xué)教案的構(gòu)建過(guò)程

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是高職教育教學(xué)工作的目標(biāo)，“開(kāi)放性”互動(dòng)式化學(xué)教案要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié).

2.1 基本思路與要求

(1)打破傳統(tǒng)教案的固定設(shè)計(jì)模式，倡導(dǎo)構(gòu)建因人、因教學(xué)內(nèi)容而異的個(gè)性化、創(chuàng)新性教案.改變教案檢查的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，充分認(rèn)識(shí)書(shū)寫(xiě)教案的目的:不是為了迎合檢查，而是為了促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué).實(shí)現(xiàn)對(duì)教案的客觀要求:不應(yīng)苛求環(huán)節(jié)的完備與否，而應(yīng)充分張揚(yáng)教師的個(gè)性;不應(yīng)成為約束教學(xué)活動(dòng)的范式，而應(yīng)成為促進(jìn)教學(xué)生成的載體.只有這樣，才能調(diào)動(dòng)教師設(shè)計(jì)教案的積極性，提高教學(xué)效果.

(2)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行分解和細(xì)化.使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”既有針對(duì)性，又有整體性.對(duì)各章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，要以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與基本技能的形成為重點(diǎn)，按照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生智能發(fā)展的由淺入深的探索題，借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)，形成新技巧.同時(shí)，要注意引導(dǎo)總結(jié)、找出規(guī)律，掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

(3)堅(jiān)持一切為了學(xué)生的發(fā)展的觀點(diǎn)，依據(jù)高職學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教案.既要以雙基為主，實(shí)施層層推進(jìn)策略，又要滲透新課標(biāo)理念，突出教案的開(kāi)放性和靈活性;既要面向大多數(shù)學(xué)生，又要使教學(xué)內(nèi)容通過(guò)差異教學(xué)為全體學(xué)生經(jīng)過(guò)努力所能接受.

2.2 基本框架

(1)課前“開(kāi)放目標(biāo)，預(yù)習(xí)反饋”是“開(kāi)放性”互動(dòng)式化學(xué)教案構(gòu)建的起始環(huán)節(jié).學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況自定自學(xué)目標(biāo).基于高職學(xué)生大都基礎(chǔ)不牢的特點(diǎn)，教師在開(kāi)放自學(xué)目標(biāo)的同時(shí)可先采取提綱導(dǎo)學(xué)的方法，編制適合高職學(xué)生自學(xué)的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在提綱的引導(dǎo)下自學(xué)質(zhì)疑.

(2)課堂教學(xué)“四步驟”是“開(kāi)放性”互動(dòng)式教案構(gòu)建的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化階段.這一階段，教師要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)提交的問(wèn)題進(jìn)行辨析與綜合，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)與進(jìn)度，再結(jié)合自已的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生的建議進(jìn)行篩選和歸類，設(shè)計(jì)出多層次、多角度的由淺入深的系列探索題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，并通過(guò)情境導(dǎo)學(xué)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的充分感悟，最后師生共同歸納，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，把知識(shí)點(diǎn)串成線，使之條理化，系統(tǒng)化［3］.

(3)課后“開(kāi)放練習(xí)，展示成果”是“開(kāi)放性”互動(dòng)式教案構(gòu)建的最后環(huán)節(jié).一堂課學(xué)完后，教師可設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的練習(xí)，也可以由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，開(kāi)放性練習(xí)要體現(xiàn)多樣性和由淺入深的特點(diǎn)，既要有復(fù)述性類型的練習(xí)題，也要有綜合性較強(qiáng)且難度適宜的分析、思考題;既要有一題一解練習(xí)，也要有一題多解練習(xí).使學(xué)生從各個(gè)不同的角度得到訓(xùn)練，開(kāi)拓思路，學(xué)到知識(shí) .

3 “開(kāi)放性”互動(dòng)式化學(xué)教案的構(gòu)建策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)一般由四個(gè)環(huán)節(jié)組成.其中預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，聽(tīng)課是關(guān)鍵，練習(xí)是檢查，復(fù)習(xí)是保證.在“開(kāi)放性”互動(dòng)式化學(xué)教案的構(gòu)建中，教師應(yīng)依據(jù)這四個(gè)環(huán)節(jié)采取積極的導(dǎo)學(xué)策略:

圖1 “開(kāi)放性”互動(dòng)式化學(xué)教案構(gòu)建的基本框架Fig.1 Basic framework of building openness interactive chemistry lesson plans

3.1 做好課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)問(wèn)題反饋

做好課前預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主權(quán)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課;同時(shí)，也有助于教師根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題設(shè)計(jì)互動(dòng)式教案.當(dāng)前，很多高職學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)常常是浮光掠影地看一遍，淺嘗輒止，不能找出重點(diǎn)，也不知道自已有無(wú)問(wèn)題.導(dǎo)致課堂互動(dòng)打無(wú)準(zhǔn)備之仗，教學(xué)效果低微.因此，構(gòu)建“開(kāi)放性”互動(dòng)式化學(xué)教案，教師要采取“引、扶、放”的導(dǎo)學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，促進(jìn)問(wèn)題反饋.

“引”就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀進(jìn)去.教給學(xué)生手腦并用的閱讀方法，按照“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的原則，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃，邊讀邊批，邊讀邊寫(xiě).“劃”就是劃層次，劃要點(diǎn).“批”就是把自已的體會(huì)、看法寫(xiě)在旁邊，這些體會(huì)、看法究竟對(duì)不對(duì)，可以從聽(tīng)課中得到驗(yàn)證.“寫(xiě)”就是把問(wèn)題簡(jiǎn)單地整理出來(lái)，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)反饋.這樣做，既有利于教學(xué)互動(dòng)，也促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)積累，提高了學(xué)生的分析與綜合能力，強(qiáng)化了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.

“扶”就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)由淺入深的預(yù)習(xí)提綱讓學(xué)生自學(xué).預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)一般要注意以下問(wèn)題:①預(yù)習(xí)提綱的內(nèi)容應(yīng)涵蓋教材的知識(shí)點(diǎn);②教師善于將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為與生活實(shí)際相聯(lián)系的案例;③所設(shè)問(wèn)題要有層次性，盡可能具有開(kāi)放性、給學(xué)生以充分想象空間［4］.預(yù)習(xí)提綱原則要上突出一個(gè)“趣”字，形式上要突出一個(gè)“新”字，內(nèi)容上要突出一個(gè)“巧”字，結(jié)果上要突出一個(gè)“樂(lè)”字［5］.將重點(diǎn)、難點(diǎn)儲(chǔ)存在不同形式的問(wèn)答中，如判斷式、填充式、問(wèn)答式、分析推理式、歸納總結(jié)式等.讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自學(xué)教材，找重點(diǎn)、畫(huà)記號(hào)，對(duì)弄不懂的問(wèn)題寫(xiě)在提綱質(zhì)疑欄中，于課前交給教師.

“放”就是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力后，放手讓學(xué)生自已預(yù)習(xí).實(shí)現(xiàn)學(xué)生從提綱引導(dǎo)看書(shū)解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題到自已看書(shū)提出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的目的.

3.2 注重教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù).高職學(xué)生參與互動(dòng)式化學(xué)教學(xué)的熱情不高，多半是學(xué)習(xí)困難或課堂枯燥泛味造成的.因此，教師要設(shè)計(jì)使學(xué)生學(xué)得進(jìn)、愿意學(xué)的教學(xué)方案:

(1)讓教學(xué)內(nèi)容生活化［6］.化學(xué)與生活、生產(chǎn)實(shí)際極為密切.學(xué)生對(duì)身邊的不少現(xiàn)象往往是熟視無(wú)睹，對(duì)不少知識(shí)的應(yīng)用是知其然而不知所以然，如果能讓教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如氮?dú)獾慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，可先提出這樣一個(gè)問(wèn)題:為什么說(shuō)“一天一個(gè)暴，田埂都長(zhǎng)稻”?這句農(nóng)諺的道理何在.讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，討論理解其中的含義.明白原來(lái)春、夏天下暴雨時(shí)，必有閃電雷鳴，空氣中的N2和O2在放電下才能化合成NO，NO在空氣中很容易氧化成NO2，NO2遇雨水便生成極稀的HNO3，淋灑到土壤里便形成氮肥，促進(jìn)了植物的生長(zhǎng).深刻認(rèn)識(shí)“打暴”不光是澆水，還有施肥的作用.這樣教學(xué)，學(xué)生感到津津有味，知識(shí)記憶深刻.

(2)使教學(xué)過(guò)程有趣化［6］.實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì).抓住學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)的心理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，增做一些興趣實(shí)驗(yàn)，并盡可能讓學(xué)生動(dòng)手，則能激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如硫酸的教學(xué)設(shè)計(jì)，①讓學(xué)生動(dòng)手作氫氣球，將適量的鋅粒和稀硫酸注入一個(gè)啤酒瓶里，把氣球套在瓶口上，用布條扎緊，一會(huì)兒氣球就鼓起來(lái)了，當(dāng)鼓到一定地步時(shí)，取出氣球，用線扎緊球口，放入空中，氣球便逐漸向上漂去，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，課堂氣氛活躍.②增做點(diǎn)破“白糖起火”實(shí)驗(yàn)，在白糖與氯酸鉀的混合物上滴入濃硫酸時(shí)，便立即起火.可激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望.

(3)使抽象概念具體化.在“開(kāi)放性”互動(dòng)式化學(xué)教案的構(gòu)建過(guò)程中，教師要盡量選用一些富有興趣的教學(xué)比喻來(lái)化抽象為具體、轉(zhuǎn)微觀為宏觀、變枯燥為有味，使學(xué)生如身臨其境、津津有味，化難為易.如核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是由電子層、電子亞層、電子云伸展方向和電子自旋方向四個(gè)方面決定的，好比某人在招待所住宿位置是由某層樓、某個(gè)房間、睡某一張床、頭朝某一端這四個(gè)方面來(lái)確定一樣.保里不相容原理(在同一個(gè)原子中不可能有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)完全相同的兩個(gè)電子存在)，好比在同一層樓、同一個(gè)房間、同一張床的同一頭不能同睡兩個(gè)人一樣;同一張床最多能睡兩個(gè)人，但不能同睡一頭.洪特規(guī)則，好比一個(gè)房間有幾張床，將盡可能一個(gè)人睡一張床，而且頭朝同一方向;如果人有多床位不夠，就按保里原理，在每張床的另一頭再加一個(gè).能量最低原理，好比一個(gè)磁器，放在地上比放在桌子上安全，放在桌上比掉在樓上安全.如此教學(xué)設(shè)計(jì)，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果事半功倍.

3.3 實(shí)施信息反饋，做到有的放矢

課堂互動(dòng)能否取得良好效果，一定程度上取決于課前、課中和課后的信息及時(shí)反饋.因此，教師在互動(dòng)式化學(xué)教案構(gòu)建時(shí)要做好以下信息反饋工作:

(1)根據(jù)高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)及課堂信息反饋，研究學(xué)生.教師要加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)習(xí)，充分了解差生心理具有“自卑和自尊，有上進(jìn)心但意志薄弱，主觀意識(shí)與客觀要求矛盾”的三個(gè)特點(diǎn).從而自測(cè)互動(dòng)式教案能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)要求，并據(jù)此分析原因，確定改進(jìn)的方向與對(duì)策，對(duì)不同程度的學(xué)生實(shí)施差異教學(xué)，制定科學(xué)性、趣味性、實(shí)踐性和差生可接受性的互動(dòng)式教案，讓各種不同程度的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn).

(2)定期召開(kāi)有各類學(xué)生參加的評(píng)教評(píng)學(xué)座談會(huì)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng).教師要針對(duì)學(xué)生提出的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自糾，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難實(shí)施幫教策略.同時(shí)也要求學(xué)生多質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)課堂教學(xué)多提意見(jiàn)和建議，及時(shí)反饋信息，以便教師采取措施.

(3)有意識(shí)地運(yùn)用教學(xué)信息的再反饋，設(shè)計(jì)習(xí)題訓(xùn)練.學(xué)生在自學(xué)中，總會(huì)不斷地暴露一些問(wèn)題，教師要從這些信息反饋中篩選出易錯(cuò)、常錯(cuò)、易忽略混淆的典型問(wèn)題，編成命題，讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)、動(dòng)腦思考、討論交流.這些命題，有的是防范于未然;有的是把不應(yīng)該發(fā)生的問(wèn)題消滅在萌芽之中;有的是有意識(shí)地讓學(xué)生經(jīng)過(guò)錯(cuò)誤吸取教訓(xùn).這些命題，從學(xué)生中來(lái)、到學(xué)生中去，通過(guò)教學(xué)信息的再反饋，使“開(kāi)放性”互動(dòng)式化學(xué)教案的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生記憶，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，都有重要作用.

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［2］胡定榮.“兩分析——三備——四步——兩循環(huán)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施［J］.課程·教材·教法，2011，(5):27-32.

［3］何建軍.高職院?；?dòng)式化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施［J］.衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(3):165-167.

［4］宋彩虹.中職“專業(yè)自主學(xué)習(xí)型”課模式探索［J］.新課程研究，2011(02):103.

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1671－6361(2013)01－0036－04

2013－03－05

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年課題(編號(hào):XJK011CZJ047).

何建軍(1955－)，男，湖南汩羅人，教授，研究方向:高職化學(xué)教學(xué)研究.