基于問題的教學方法在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中的應用

【摘 要】在計算機專業(yè)的課程體系中，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是一門核心專業(yè)基礎課程，但在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》在課堂教學過程中卻遇到一些問題，影響了教學效果。正確理解問題教學方法的含義，在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學中，以問題為抓手，圍繞分析問題、解決問題的過程，提高學生的積極性，實現(xiàn)教學目的。

【關鍵詞】問題教學法 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 運用

在計算機專業(yè)的課程體系中，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是一門核心專業(yè)基礎課程，其對于提高學生的理論認知水平和實踐能力都有著極為重要的作用，而且《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》還對其他課程起著承上啟下的作用，教師如何《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中采用先進的教學方法，提高學生的學習興趣，做好基礎理論知識的鋪墊，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，并提高學生對其他課程的接受能力具有重要意義。

一、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學的現(xiàn)狀

作為計算機專業(yè)課程體系的重要課程，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》在課堂教學過程中卻遇到一些問題，影響了教學效果。

（一）學生感覺學習的難度大

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是一門理論性強的課程，需要同學們有一定的理論基礎，但現(xiàn)實是部分高職大學生基礎較薄弱。另外對于理論強的課程，教師在課堂上很難將這門課程上的像《FLASH動畫制作》《網(wǎng)頁設計》等課程那樣生動有趣，所以很多學生感覺這門課程就是一些程序和理論的堆砌，沒有趣味，學生學習興趣不高。

（二）在實踐技能中難以體現(xiàn)其價值

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》不象《計算機組裝》《C語言程序設計》等課程直接可以應用于實際的工作中，有時出現(xiàn)學生聽懂了理論知識，但是在實際應用中無所適從，不知道如何應用，無法體現(xiàn)課程的價值，以至于有的學生抱怨：學習了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課，在以后的工作中有什么用？”如果不能讓學生在解決問題中應用理論，那么也就失去了理論學習的意義。

（三）理論與實踐的課時比例不均衡

由于《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的高理論性、高抽象性，學生學習的難度較大，因此，在課程教學中，任課教師往往會因為這些原因，增加理論課程的比例，理論課時偏多，必然會擠占實踐課程的學時，不利于學生掌握線性表、棧、隊列、樹、圖、查找及排序等內(nèi)容。

二、問題教學方法的含義

問題教學法，就是將教材中的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓問題為貫穿教學過程的載體，使學生在設問和釋問的過程中，促進探索問題的思維活動，進而萌生自主學習的動機和欲望，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。問題教學法提高自主學習能力的一種教學方法，充分體現(xiàn)學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性，讓學生在設問、探究、解決問題的過程中發(fā)展智力、掌握知識、培養(yǎng)技能，一舉多得。

三、基于問題的教學法在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中的應用

（一）以問題為抓手，提高學生的學習興趣

教師結(jié)合教學內(nèi)容，挖掘問題，然后以這個問題為抓手，讓課題教學圍繞問題、探索問題。一是教師不要急于給學生灌輸基礎的理論知識；二是教師結(jié)合學生實際，從身邊有趣的應用實例入手，引申到事先設定的問題；三是把課堂交給學生，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生們的學習興趣和主動性，引導學生從宏觀上了解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識在日常生活中的運用，大致理解各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實際意義。比如，讓同學們想象一下火車站的火車，有的速度快，有的速度慢，如何保證這些火車出站進站不會出現(xiàn)事故呢，可以借助數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容來解決，如何解決呢，需要那些知識呢，引導同學們?nèi)ダ斫饫碚撝R，之后在來解決火車站的忙碌有序的問題。讓同學們帶著這些問題去學習，所有這些問題都是同學們貼近生活，所熟悉的問題，可以激發(fā)學生學習興趣，從而渴望掌握相應的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識。

（二）解決知識的過程中側(cè)重知識和技能傳遞

基于問題的教學方法學習《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的目的不是單單為了解決問題，而是通過這些問題把知識和技能傳遞給學生。在現(xiàn)實教學中，有的老師急于將學生感興趣的問題的答案告訴學生，重視結(jié)果忽略了過程，學生一旦得到答案，興趣就滿足了，在通過講述傳遞知識，學生就是失去興趣了。當產(chǎn)生疑問時，教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于在解決問題中，一步步將自己了解的知識直接傳授給學生，最后問題解決了，相關知識也傳遞給學生了。

還存在另一個極端，教師為了讓學生“創(chuàng)新”，對提出的問題、對學生關心的問題，不管不問，放任自由，使學生“胡思亂想”沒有真正切中課堂教學的內(nèi)容，無法達到教學目的。因此，在探究問題的過程中，教師要加強引導，防止偏離方向，同時也要鼓勵學生的自主學習，放飛他們自己的想象。

（三）抽象問題要通過計算機演示增強生動性

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中的很多內(nèi)容是抽象晦澀的，比如二叉樹的遍歷、鏈表的插入和刪除、各種查找排序圖遍歷等內(nèi)容，學生理解有困難。教師要在備課環(huán)節(jié)下功夫，運用多媒體技術，通過動態(tài)演示，將許多對學生來說抽象的算法轉(zhuǎn)為動態(tài)演示過程，清晰地展示給學生，增強課程的生動性，有助于吸引同學們的注意力，更有助于更好地完成授課過程。

（四）通過技能實踐，鞏固解決問題的思路

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學要理論和實踐結(jié)合，在實踐過程中，要對問題教學方法進行鞏固，一方面是為了讓學生加深對相關知識理論的認識和理解，另一方面還要讓學生認同基于問題的教學方法。在具體操作過程中，教師給出操作任務，引導同學們分析解決問題，比如編寫程序，對于個別同學學習苦難的同學，要進行個別輔導。同學們操作完成，教師要針對學生的表現(xiàn)給與評價和點評，必要時候給與參照示范，讓學生發(fā)現(xiàn)自己思路的不足，并不斷完善，最后達到良好的效果。

總之，對于理論性強、難度大的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程來說，采用基于問題的教學方法，既化解了難題，又調(diào)動了學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，達到良好教學效果，實現(xiàn)教學目的。

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