初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式淺談

盧宏亮

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，初中語文閱讀教學(xué)也發(fā)生著深刻的變革。傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“堂堂灌”的教學(xué)模式造成了初中語文閱讀教學(xué)課堂效率低下，同時也壓制了初中學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生失去了對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和動力?！吧俳潭鄬W(xué)”模式倡導(dǎo)在語文閱讀課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生自主探究積極思考大膽發(fā)言，有利于調(diào)動學(xué)生的語文閱讀興趣，提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文旨在探討在初中語文閱讀教學(xué)中開展“少教多學(xué)”的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);少教多學(xué);教學(xué)模式

在目前的初中語文閱讀教學(xué)中仍然存在著一定的問題，例如教師主導(dǎo)地位被消解、學(xué)生活動的盲目與散亂，教學(xué)對話流于形式，教學(xué)成效不夠明顯等等?！吧俳潭鄬W(xué)”的語文閱讀教育理念倡導(dǎo)在初中語文閱讀課堂中學(xué)生要充分發(fā)揮自身閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性，在語文閱讀課堂積極思維，自主學(xué)習(xí)，大膽發(fā)言。“少教多學(xué)”的語文閱讀教育理念能夠激發(fā)學(xué)生參與語文閱讀課堂的積極性。將“少教多學(xué)”策略與初中語文閱讀課堂相結(jié)合，研究“少教多學(xué)”及其在初中語文閱讀教學(xué)中的實施策略，對當(dāng)下的語文教學(xué)乃至課程改革都具有一定的意義。

一、“少教多學(xué)”的語文閱讀教育理念

新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為“少教多學(xué)”理念在初中語文教學(xué)的推廣應(yīng)用提供了充分發(fā)展的余地。在教與學(xué)的關(guān)系上，“少教多學(xué)”從全面依靠語文教師的教轉(zhuǎn)向更多地依靠初中學(xué)生的學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。教與學(xué)是相互聯(lián)系、相互依存，二者共同居于語文閱讀教學(xué)統(tǒng)一體中。在教學(xué)目標(biāo)上，“ 少教多學(xué)”以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力為目的，真正體現(xiàn)語文知識、能力、態(tài)度三個方面的有機(jī)整合。在教學(xué)主體上，“少教多學(xué)”突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等要素形成的統(tǒng)一體。各種要素相互作用、相互制約、相互影響，因而形成了多種教學(xué)矛盾。在諸多教學(xué)矛盾中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是教學(xué)過程的主要矛盾，而學(xué)生是整個語文課堂的主體。在教學(xué)時間的安排上，“少教多學(xué)”提供更多的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文閱讀。教學(xué)時間作為教學(xué)過程中一個相對恒定的因素，是一種有限的存在，也是不能“再生”、“復(fù)原”的稀缺資源。教師“滿堂灌”、“堂堂灌”的時間多了，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間必然會減少，就更談不上為學(xué)生留出創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時間了。“少教多學(xué)”即是要減少教師在課堂上講授的時間，給學(xué)生以自由的時間和空間，讓學(xué)生敢于去想象、動手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和動機(jī)，鼓勵學(xué)生形成創(chuàng)造意識。

二、初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式開展策略

（一）教師樹立正確的教學(xué)觀念

在初中語文閱讀教學(xué)中開展“少教多學(xué)”需要初中語文教師樹立正確的教學(xué)觀念。初中語文教師要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求初中語文教師在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在初中語文閱讀課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文知識的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ幔瑔栴}讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓學(xué)生來得出，充分發(fā)揮學(xué)生的語文課堂主體作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確學(xué)習(xí)方式

在初中語文閱讀教學(xué)中開展“少教多學(xué)”需要初中語文教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確學(xué)習(xí)方式。初中語文閱讀學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，投入大，見效慢，急功近利不行，一口吃不了一個胖子。語文閱讀教學(xué)括詞語篇章積累，也包括語感積累，沒有捷徑可走，必須多讀多看，多聽多說多寫。處處留心皆語文，聽廣播、看電視、讀報紙、與人交流、寫日記等，都對語文閱讀學(xué)習(xí)起著潛移默化的作用。

（三）開展課堂歸納總結(jié)

在初中語文閱讀教學(xué)中開展“少教多學(xué)”需要初中語文教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂歸納總結(jié)。初中語文課堂的歸納總結(jié)主要包括概述課文內(nèi)容，歸納文章的段意，層意及中心思想。歸納總結(jié)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的有效方式。例如，在教小說《麥琪的禮物》這課時，教師可以要求學(xué)生動筆用幾句話概括此課的故事情節(jié)。經(jīng)過比照權(quán)衡，刪去不必要的細(xì)節(jié)，學(xué)生們概括出“圣誕節(jié)時，一對夫妻為了向?qū)Ψ奖磉_(dá)愛意，互贈禮物，各自賣掉自己最心愛的東西，結(jié)果陰差陽錯，他們的禮物都變成無用的東西，歌頌愛是人世間最珍貴的東西”。然后，教師提出進(jìn)一步的要求，故事情節(jié)用一句話“一個……的故事”來概括，學(xué)生興趣極高，幾經(jīng)斟酌概括出了這個故事。歸納總結(jié)可以提高學(xué)習(xí)語文閱讀的效率，對語文閱讀知識進(jìn)行歸納總結(jié)后學(xué)生就會基本掌握該知識了，不需要再做大量習(xí)題來鞏固，這樣就能節(jié)約大量的時間。再次，歸納總結(jié)可以使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從中找到語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。同時，歸納總結(jié)也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生的閱讀思維能力得到了鍛煉和提高，這也為學(xué)生創(chuàng)新提供了幫助。

（四）鼓勵學(xué)生多思考、多發(fā)言

在初中語文閱讀教學(xué)中開展“少教多學(xué)”需要初中語文教師鼓勵學(xué)生多思考、多發(fā)言。在語文閱讀課上，教師可以在關(guān)鍵處、難點處、重點處等設(shè)置疑問點，，鼓勵學(xué)生思考，讓學(xué)生提出質(zhì)疑。如《孔雀東南飛》中教師可提出這樣的疑問：劉蘭芝和焦仲卿的死值得嗎？對全詩的主題進(jìn)行設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出新的疑問，如他們是否可以抗?fàn)幍韧ㄟ^教師與學(xué)生的共同探索分析全文，總結(jié)他們死的必然性的結(jié)論。通過思維訓(xùn)練，學(xué)生深刻認(rèn)識到封建禮教的腐朽黑暗的本質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣。再如《死海不死》一文，題目中“死海不死”是否矛盾？教師與學(xué)生學(xué)習(xí)課文并尋找答案，思考問題，從而讓學(xué)生在討論爭辯中得出出結(jié)論，同時鼓勵學(xué)生積極思考大膽發(fā)言。在初中語文課堂上，教師要有寬容的態(tài)度，允許學(xué)生在課堂吐露真實的想法，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。

在初中語文閱讀教學(xué)中開展“少教多學(xué)”策略時，教師樹立正確的教學(xué)觀念;要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確學(xué)習(xí)方式;要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂歸納總結(jié);要鼓勵學(xué)生多思考、多發(fā)言，不斷在閱讀教學(xué)實踐中踐行“少教多學(xué)”的理念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，從根本上提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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