基于問(wèn)題中心的高中歷史課堂教學(xué)模式探究

陸劍

【摘 要】傳統(tǒng)的高中歷史課堂以教師講為中心，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成。為適應(yīng)新課改需要，高中歷史教學(xué)模式已在不斷探索，基于問(wèn)題中心的高中歷史課堂教學(xué)模式讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考，既獲得了生成性知識(shí)，鍛煉了能力，又使得學(xué)生們?cè)诖诉^(guò)程中找到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題中心；高中歷史課堂；教學(xué)模式

在新課改的形勢(shì)下，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心。高中歷史教學(xué)也應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不僅要為學(xué)生們講解更多的歷史知識(shí)，拓寬學(xué)生們的視野，也要激活學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并發(fā)表見(jiàn)解，這樣才能夠培養(yǎng)高素質(zhì)水平的高中生。

1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課前先預(yù)習(xí)

為了使得課堂教學(xué)內(nèi)容能夠順利開(kāi)展，教師在講解前要為學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)谡n前先預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生們就會(huì)對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，問(wèn)題教學(xué)法也就能夠在課堂當(dāng)中得到更好的實(shí)施。同時(shí)在學(xué)生們預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師也要求他們從中尋找發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在巡視時(shí)教師可以根據(jù)具體情況為他們解答這些問(wèn)題，這樣才能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率。課前預(yù)習(xí)包括很多方面的內(nèi)容，比如要尋找某一個(gè)歷史事件的歷史背景，這就需要搜集大量的資料，要求學(xué)生們能夠在搜集資料的時(shí)候找出與文本當(dāng)中密切相關(guān)的內(nèi)容，最好能夠提出自己所遇到的問(wèn)題。其次在高中歷史課本當(dāng)中，很多資料是沒(méi)有涉及的，這就要求學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠多讀史料，不斷豐富自己的歷史知識(shí)，這樣才能夠在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)用歷史思維來(lái)分析甚至解決問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)大陸和臺(tái)灣關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生詢問(wèn)自己的爺爺奶奶是否知道大陸和臺(tái)灣關(guān)系變化的過(guò)程當(dāng)中發(fā)生過(guò)哪些故事，讓爺爺奶奶為自己講述歷史史實(shí)。然后，教師還要讓學(xué)生們自己搜集對(duì)大陸和臺(tái)灣有影響的歷史事件的圖片，再結(jié)合教材中已有知識(shí)適當(dāng)取舍并加以整理，最后，再網(wǎng)上搜索時(shí)事材料結(jié)合當(dāng)前大陸和臺(tái)灣的局勢(shì)，進(jìn)一步預(yù)想以后海峽兩岸的關(guān)系走向，這樣就能使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己思考問(wèn)題的能力。

2.合理設(shè)置問(wèn)題，課上多思考

高中歷史課堂當(dāng)中如果基于問(wèn)題為中心，那么問(wèn)題設(shè)置是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)方法的核心。在高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要合理的為學(xué)生們?cè)O(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考。首先問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該有指向性。也就是說(shuō)每個(gè)問(wèn)題要針對(duì)至少一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)題源于基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)的技能，在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中有能夠鞏固基本知識(shí)和基本技能，從而提高學(xué)生們的歷史水平。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要時(shí)刻圍繞重點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)诜治鰡?wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中能夠牢靠的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。比如在講解中國(guó)早期政治制度特點(diǎn)的時(shí)候，教師可以針對(duì)西周的宗法制設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如西周宗法制的核心內(nèi)容是什么？根據(jù)宗法制的定義你覺(jué)得它與分封制有何關(guān)系？這種問(wèn)題都對(duì)照課本當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生們注意力高度集中，仔細(xì)回想課本當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)，從而鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

其次，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要有整體性。問(wèn)題設(shè)計(jì)的整體性是指要能夠?qū)⑾嗨菩缘膯?wèn)題形成問(wèn)題鏈，讓學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題的時(shí)候，能夠達(dá)到知識(shí)遷移的效果，舉一反三，觸類旁通。比如在講解中國(guó)早期政治制度特點(diǎn)的時(shí)候，關(guān)于西周分封制，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)已學(xué)知識(shí)分析一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，然后再想象如果自己作為周王，如何有效的統(tǒng)治管理國(guó)家，如何分封土地，在分封的過(guò)程當(dāng)中會(huì)有哪些問(wèn)題會(huì)發(fā)生。這些問(wèn)題的發(fā)生有說(shuō)明了什么？這樣一個(gè)整體的問(wèn)題有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，可以讓學(xué)生們更深入，更全面地掌握西周分封制。

最好問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要讓學(xué)生們作為一個(gè)歷史的探索者與研究者來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)讵?dú)立自主思考問(wèn)題的時(shí)候提高自己的歷史水平。比如在講完中國(guó)早期政治制度一課后，可讓學(xué)生思考夏、商、西周的政治制度與秦朝建立的專制主義中央集權(quán)制度之間有何聯(lián)系？這樣就會(huì)讓學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待，對(duì)舊知識(shí)的理解更加透徹，更重要的是通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)從橫向了解歷史軌跡及其之間的聯(lián)系。

3.反思?xì)v史事件，課后會(huì)總結(jié)

在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，教師要讓學(xué)生們反思?xì)v史事件，學(xué)會(huì)課后總結(jié)。首先，教師要讓學(xué)生們?cè)诤暧^角度上能夠溫習(xí)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，以便日后的復(fù)習(xí)。教師可以在課堂當(dāng)中提問(wèn)某個(gè)學(xué)生在這個(gè)課堂上整體講了哪些內(nèi)容，讓學(xué)生們通過(guò)回想課堂當(dāng)中講解的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)有所鞏固。其次，在溫習(xí)知識(shí)點(diǎn)之后，教師要為學(xué)生們提出一些問(wèn)題。這些問(wèn)題一定是帶有思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生們能夠?qū)W(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)進(jìn)行升華。比如在講完抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史知識(shí)之后，教師可以為學(xué)生們提出這樣一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)前日本首相高層等參拜靖國(guó)神社，對(duì)于侵略罪惡表現(xiàn)出冷漠麻木的態(tài)度，日本的這種嘴臉令亞洲乃至全世界人民憤怒。請(qǐng)問(wèn)日本美化侵略歷史究竟有什么樣的原因？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以引發(fā)學(xué)生們關(guān)注當(dāng)前的時(shí)事政治，可以很好地激發(fā)學(xué)生們的思維，并且拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，既開(kāi)闊學(xué)生們的視野，又能夠用歷史的角度來(lái)分析當(dāng)前時(shí)事問(wèn)題，更理性地看待歷史與現(xiàn)在。

總之，在高中歷史課堂當(dāng)中，教師要在課前布置一些任務(wù)，讓學(xué)生們課前先預(yù)習(xí)；在課堂當(dāng)中合理設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上多思考；最后，要讓學(xué)生們反思?xì)v史事件，課后學(xué)會(huì)總結(jié)。高中歷史教師在課堂中為學(xué)生們拓展歷史知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考，基于問(wèn)題為中心講解歷史知識(shí)，才能夠提高學(xué)生們的歷史水平，使得學(xué)生們?cè)趥淇級(jí)毫ο掳l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高明明.新課程對(duì)高中歷史教師素養(yǎng)的新要求[J].黑河教育，2012（6）