高職院?！?0后”輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的思考

摘 要：對(duì)于生源較為復(fù)雜的高職院校而言，“90后”輔導(dǎo)員作為教師隊(duì)伍中的有生力量，其職業(yè)生涯發(fā)展會(huì)對(duì)高職院校思想政治教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重大影響?！?0后”輔導(dǎo)員往往面臨著自身思想政治教育理論水平不足、學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)缺乏、發(fā)展方向迷茫等工作困境，制約其職業(yè)生涯發(fā)展。因此，高職院校制定相關(guān)政策引導(dǎo)“90后”輔導(dǎo)員科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯的發(fā)展軌跡，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高職院校;“90后”輔導(dǎo)員;工作困境;職業(yè)生涯規(guī)劃

1 當(dāng)前高職院校學(xué)工隊(duì)伍基本情況

近年來(lái)，“90后”一代大多數(shù)已經(jīng)走出學(xué)校走上工作崗位，進(jìn)入高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的“90后”青年教師比例也越來(lái)越大。以武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院共9個(gè)二級(jí)學(xué)院，共45位專(zhuān)職輔導(dǎo)員（包括各年級(jí)輔導(dǎo)員、學(xué)工辦主任、分團(tuán)委書(shū)記），其中“90后”輔導(dǎo)員為14人，占比31%。2017年、2018年、2019年武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)公開(kāi)招聘，聘任24位專(zhuān)職輔導(dǎo)員，其中“90后”輔導(dǎo)員為10人，占比41.7%，此后“90后”輔導(dǎo)員聘任比例逐年上升，2017年、2018年、2019年“90后”輔導(dǎo)員的占比分別為33.3%、37.5%、60%。

高職院校輔導(dǎo)員作為高校教師隊(duì)伍中不可或缺的組成部分，其職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高低對(duì)以“立德樹(shù)人”“教書(shū)育人”為宗旨的高等教育有著重要影響。隨著高職院校中“90后”輔導(dǎo)員人數(shù)逐年增長(zhǎng)，探究“90后”輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 “90后”輔導(dǎo)員面臨的工作困境

2.1 政策理論水平不高、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)單一

高職院校“90后”輔導(dǎo)員一般都是碩士剛畢業(yè)或剛剛參加工作，社會(huì)閱歷少，另外，輔導(dǎo)員中有擁有思想政治教育和心理學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的人員所占的比例較少。因此“90后”輔導(dǎo)員往往存在思想政治教育理論不扎實(shí)等情況，在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的復(fù)雜心理問(wèn)題、宿舍人際關(guān)系處理問(wèn)題以及重大突發(fā)事件時(shí)，缺乏專(zhuān)業(yè)的理論和方法作指導(dǎo)，無(wú)法正確引導(dǎo)學(xué)生?！?0后”輔導(dǎo)員往往由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平欠缺，在學(xué)生中威信不高，無(wú)法通過(guò)日常交流潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀。

2.2 學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)缺乏、業(yè)務(wù)工作能力不足

高職院校輔導(dǎo)員所帶學(xué)生人數(shù)多，事務(wù)性工作繁多、涉及范圍廣，包括“黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢(xún)工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面”?？焖偈煜ぽo導(dǎo)員的工作職責(zé)與內(nèi)容，順利推進(jìn)年級(jí)管理工作，切實(shí)掌握學(xué)生管理方法，成為“90后”輔導(dǎo)員亟待解決的問(wèn)題。

同時(shí)，高職院校為了更好地進(jìn)行學(xué)生管理工作，會(huì)聘任優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師和機(jī)關(guān)人員擔(dān)任班主任，這些班主任有著不同的專(zhuān)業(yè)背景，可以和專(zhuān)職輔導(dǎo)員在工作中協(xié)同工作，形成互補(bǔ)。但由于專(zhuān)任教師、機(jī)關(guān)管理人員在擔(dān)任班主任的過(guò)程中存在角色定位不清晰、時(shí)間管理不合理、工作方式不適應(yīng)等問(wèn)題，不利于專(zhuān)職輔導(dǎo)員和班主任工作的協(xié)同開(kāi)展，特別是對(duì)于“90后”輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，需要花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)協(xié)調(diào)人際關(guān)系，適應(yīng)不同的工作思路。

2.3 發(fā)展方向不明確、職業(yè)規(guī)劃不清晰

目前，許多高職院校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，發(fā)展機(jī)制不健全，分流渠道不暢通。對(duì)于高職院?！?0后”輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，這些不利因素會(huì)成為輔導(dǎo)員發(fā)展出路和職業(yè)前景的最大阻力，導(dǎo)致許多青年輔導(dǎo)員在工作幾年后選擇轉(zhuǎn)崗，造成輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定。輔導(dǎo)員崗位流動(dòng)性大，青年教師占據(jù)大半壁江山，經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀分子較早地離開(kāi)輔導(dǎo)員崗位，“傳幫帶”和“以老帶新”的工作模式受到限制。

3 優(yōu)化“90后”輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

3.1 個(gè)人層面

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵與意義。“90后”輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯才剛剛起步，更加需要認(rèn)識(shí)優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。職業(yè)生涯規(guī)劃明確了輔導(dǎo)員從事的不僅僅是瑣碎的事務(wù)性工作，具有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度以及相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)要求，能夠幫助“90后”輔導(dǎo)員認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員職業(yè)定位和職業(yè)潛力，有助于其全身心地投入到本職工作中，并在工作中有系統(tǒng)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和思考，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)聲望，最終實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的職業(yè)目標(biāo)。

（2）樹(shù)立正確信念，明確輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)與方向?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》要求廣大教師爭(zhēng)做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好教師。“90后”輔導(dǎo)員作為高職院校教師隊(duì)伍中的重要力量，更應(yīng)該明確自身職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)，不僅是“授業(yè)解惑”，更要以“教書(shū)育人、立德樹(shù)人”為責(zé)任和使命。

（3）提升職業(yè)能力，拓展輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的平臺(tái)與路徑。第一，積極參加入職崗前培訓(xùn)。大多數(shù)“90后”輔導(dǎo)員畢業(yè)于非師范類(lèi)院校，教育教學(xué)理論知識(shí)薄弱，借助高校教師資格考試和培訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)習(xí)高等教育法規(guī)概論、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等課程，有助于其完善自身知識(shí)儲(chǔ)備，掌握高等教育基本方法，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。第二，抓住機(jī)會(huì)參加校園活動(dòng)及相關(guān)職業(yè)競(jìng)賽。一方面，可以幫助新人更快地感受校園文化氛圍，熟悉周遭環(huán)境;另一方面，也能提升其職業(yè)能力，使其為職業(yè)發(fā)展、職稱(chēng)晉升累積能量。筆者通過(guò)觀摩“武漢船院第三屆主題班會(huì)競(jìng)賽”與參加“2019年輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)能力大賽”，更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了自己在之前學(xué)生工作中的不足，開(kāi)始重視提升日常教育管理工作基本能力。這些活動(dòng)既是比賽也是工作交流，通過(guò)這些培養(yǎng)教育活動(dòng)，能快速提升“90后”輔導(dǎo)員的組織管理工作水平和工作技能，使其更好地升華自我，駕馭局面，做好學(xué)生工作。第三，學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)資源及新媒體平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。當(dāng)前，學(xué)生對(duì)新媒體的接受度很高，而對(duì)傳統(tǒng)的說(shuō)服教育有一定的抵觸性，作為輔導(dǎo)員，應(yīng)學(xué)會(huì)利用QQ群、微信公眾號(hào)分享典型案例或者貼近學(xué)生生活的小文章、短視頻、新聞鏈接等，及時(shí)與學(xué)生溝通交流，拉近和學(xué)生之間的距離，成為學(xué)生信任的知心朋友。

3.2 學(xué)校層面

（1）高職院校應(yīng)細(xì)化輔導(dǎo)員的培訓(xùn)制度和培養(yǎng)模式。完善的培訓(xùn)制度有助于輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的快速提升。盡管教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確指出高校輔導(dǎo)員的發(fā)展和培訓(xùn)要求，在國(guó)家制度層面指出了總方向，但是各高校根據(jù)自身情況所制定的相關(guān)制度仍舊需要進(jìn)一步優(yōu)化，要加大力度選派“90后”輔導(dǎo)員參加校外培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐、支教幫扶、掛職鍛煉等多種形式構(gòu)建可持續(xù)性的復(fù)合型培養(yǎng)體系，充分鼓勵(lì)“90后”輔導(dǎo)員參加全國(guó)高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽等一系列技能比賽，以賽促學(xué)，促進(jìn)青年輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，設(shè)立科研課題專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持“90后”輔導(dǎo)員結(jié)合工作實(shí)踐開(kāi)展思想政治教育的科學(xué)研究，充分挖掘其職業(yè)潛能以實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)?！耙岳蠋隆苯M建學(xué)工團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮資深輔導(dǎo)員在學(xué)工隊(duì)伍建設(shè)中的重要作用，幫助“90后”輔導(dǎo)員在符合學(xué)校發(fā)展需要的前提下實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)。

（2）高職院校應(yīng)完善輔導(dǎo)員的激勵(lì)機(jī)制及晉升渠道。高職院校應(yīng)制定專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)員工作條例，科學(xué)評(píng)估輔導(dǎo)員的工作績(jī)效，定期考評(píng)并將考核結(jié)果結(jié)合職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升、薪酬待遇、生活福利等，建立公平競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制;建立輔導(dǎo)員職稱(chēng)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，單列指標(biāo)進(jìn)行定性評(píng)審，加大對(duì)其學(xué)生工作業(yè)績(jī)和育人實(shí)效的考察力度，突出“教書(shū)育人、立德樹(shù)人”的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

“90后”輔導(dǎo)員在高職院校學(xué)生工作和思想政治教育隊(duì)伍中所占比例越來(lái)越大，其自身良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，既是培養(yǎng)德才兼?zhèn)浯髮W(xué)生的必然要求，也是高職院校不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。要強(qiáng)化“90后”輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅需要學(xué)校政策和制度上的大力支持，也離不開(kāi)輔導(dǎo)員自身思想素質(zhì)及職業(yè)能力的內(nèi)在提升。

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作者簡(jiǎn)介：陳鐵友（1992—），男，湖北武漢人，碩士研究生，講師，研究方向：數(shù)控技術(shù)。