小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的策略探討

金賢能

(浙江省義烏市稠城第一小學(xué)教育集團(tuán) 浙江 義烏 322000)

小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與興趣，在傳統(tǒng)教學(xué)方式之下，學(xué)生都是跟著教師的思路走，而數(shù)學(xué)這一門(mén)課程本身就對(duì)學(xué)生思維能力有著較高的要求，在這種模式下，學(xué)生不僅沒(méi)有得到良好的發(fā)展，還有可能會(huì)直接降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生今后發(fā)展。而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的運(yùn)用則能有效的改變這一現(xiàn)狀，最大程度發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生得到更為全面的發(fā)展與進(jìn)步。

1.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法概述

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，首先，它更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提升，而不是學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，更多的是為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮；其次，這種教學(xué)模式尊重學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相幫助、共同提升，縮小了學(xué)生之間的差異，為班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提升考慮；再次，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法更注重課堂氛圍的營(yíng)造，它要求的是學(xué)生通過(guò)討論的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)，討論的過(guò)程也就是班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造的過(guò)程，相對(duì)而言這種形式下的班級(jí)氛圍會(huì)更活躍。綜合這幾點(diǎn)來(lái)講，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的特點(diǎn)是注重學(xué)生能力開(kāi)發(fā)、縮小學(xué)生之間差異、重視班級(jí)氛圍的營(yíng)造。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的重要性

2.1 有利于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)辦法，能夠?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要階段。教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理有效地指導(dǎo)，這樣小學(xué)生可以在對(duì)教材理論知識(shí)進(jìn)行理解的前提下進(jìn)行更加深入的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及能力。

2.2 有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。國(guó)家與民族要想不斷進(jìn)步與發(fā)展，便需要?jiǎng)?chuàng)新精神，現(xiàn)階段，隨著社會(huì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)越演越烈，人們?cè)絹?lái)越重視創(chuàng)新。而培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)該是在小的時(shí)候入手，但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，主要把教師當(dāng)做中心，過(guò)于重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，這樣的教學(xué)形式?jīng)]有全面培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是新型的教學(xué)手段，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓他們具備獨(dú)立思考的能力，并且對(duì)抽象思維建立相應(yīng)的概念，這對(duì)小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展有十分重要的作用。

3.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

3.1 提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式大多是教師講解，學(xué)生記筆記的填鴨式模式，整堂課可以說(shuō)是教師的獨(dú)角戲，整個(gè)教學(xué)課堂氛圍也十分的沉悶，學(xué)生在課堂上很容易不集中，可是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運(yùn)用則能有效的改善這一現(xiàn)象，因?yàn)檫@一教學(xué)的應(yīng)用關(guān)鍵在于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，教師在其中屬于引導(dǎo)者，會(huì)通過(guò)提出問(wèn)題等手段來(lái)活躍課堂氛圍，這樣學(xué)生就能夠主動(dòng)積極的參與到其中，進(jìn)而也就能夠有效的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

3.2 滿足新課程需求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入過(guò)程中，學(xué)生主體地位在教學(xué)工作中也成了一個(gè)較為顯著的問(wèn)題，標(biāo)準(zhǔn)指出要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上積極的進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。可是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下更本就很難滿足新課程需求，而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用則能有效的滿足新課程需求，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂主體。

4.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用措施

4.1 借助問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生參與興趣。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，教師在教學(xué)之前一定要先做好準(zhǔn)備工作，結(jié)合下一堂課需要講解的內(nèi)容以及小學(xué)生身心發(fā)展需求來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有吸引力的問(wèn)題情境，然后再導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中以此來(lái)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的有效運(yùn)用，進(jìn)而也就能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.2 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的主要目標(biāo)是通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)前，需要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行分析。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式導(dǎo)入新的知識(shí)點(diǎn)，讓其問(wèn)題能夠在整堂課程教學(xué)中貫穿。學(xué)生在努力尋找答案過(guò)程中，加深了對(duì)重、難知識(shí)點(diǎn)的印象，有效提升了教學(xué)效率。

4.3 上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能夠?qū)πW(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課之前，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓小學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠依照小學(xué)生的具體情況以及數(shù)學(xué)新知識(shí)，為小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并且在此目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視目標(biāo)的明確性與實(shí)際性，不可以超過(guò)小學(xué)生的認(rèn)知范圍。教師應(yīng)該提問(wèn)一些具備層次性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓小學(xué)生可以帶著自身的疑惑對(duì)新型數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，并且可以得到一定程度的收獲。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與變換”一課教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該依照小學(xué)生的具體情況，讓學(xué)習(xí)能力需要提升的小學(xué)生可以對(duì)銳角、鈍角以及直角等圖形進(jìn)行區(qū)分，并且對(duì)它們的概念進(jìn)行理解，而學(xué)習(xí)能力比較高的小學(xué)生，可以在上述要求的前提下，畫(huà)出三種圖形。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，需要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，重點(diǎn)突顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。通過(guò)教師多元化的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，讓小學(xué)生的創(chuàng)新思維得到最大化發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。