幼兒園博物館教育的價(jià)值、實(shí)施原則與策略

［摘 要］ 幼兒園博物館教育為幼兒創(chuàng)設(shè)了沉浸式的學(xué)習(xí)情境，可以有效促進(jìn)幼兒博物意識(shí)、博物經(jīng)驗(yàn)和自主探究能力的發(fā)展。幼兒園博物館教育實(shí)踐要遵循兒童性、生成性和支持性原則，以幼兒園博物館為基礎(chǔ)，打造良好的博物館教育環(huán)境，建構(gòu)完善的博物館課程體系，通過(guò)觀察來(lái)給予幼兒更有效的支持，通過(guò)校館合作等方式提升教師的博物教育素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 幼兒園；博物館教育；博物意識(shí)；博物經(jīng)驗(yàn)

稿件編號(hào)：202305040001

* 基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《基于博物館資源的幼兒“沉浸式”場(chǎng)館學(xué)習(xí)的研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)D/2021/04/14。

** 通訊作者：朱曉瓊，江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)兵希幼兒園園長(zhǎng)，E-mail：39325947@qq.com

場(chǎng)館學(xué)習(xí)在近年來(lái)受到了極大的推崇，對(duì)場(chǎng)館學(xué)習(xí)這一非正式學(xué)習(xí)方式的關(guān)注彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)個(gè)體整個(gè)學(xué)習(xí)圖景認(rèn)識(shí)的不足，其情境化和可自由選擇的特征可以更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度卷入。[1]場(chǎng)館也始終體現(xiàn)了“展品即知識(shí)”“參觀即學(xué)習(xí)”“場(chǎng)館即教之域”的教的本質(zhì)。[2]得益于場(chǎng)館教育巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值，近年來(lái)各類(lèi)場(chǎng)館教育活動(dòng)蓬勃興起，博物館教育就是其中的典型代表。在幼兒園開(kāi)展博物館教育具有很大的價(jià)值和可行性，因?yàn)樽鳛橐环N非正式學(xué)習(xí)，博物館教育能夠基于兒童的立場(chǎng)而給予他們完整的經(jīng)驗(yàn)，并且支持兒童用自己的方式去探索世界。[3][4]

一、幼兒園博物館教育的產(chǎn)生、特征及其目標(biāo)

（一）幼兒園博物館教育的產(chǎn)生及其特征

博物館教育是指博物館通過(guò)陳列物品等方法，向大眾介紹關(guān)于自然和社會(huì)歷史發(fā)展的具體知識(shí)，其主要活動(dòng)方式是陳列展覽。[5]有研究認(rèn)為，教育是博物館的核心功能，博物館應(yīng)發(fā)揮教育資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，突出教育特色，改善教育方法，與學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合，履行社會(huì)教育的責(zé)任與使命。[6]盡管具有收藏及陳列功能的機(jī)構(gòu)在人類(lèi)歷史上已經(jīng)存在了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但追本溯源，一般認(rèn)為現(xiàn)代博物館起源于18世紀(jì)末期，其教育功能于19世紀(jì)末期得到廣泛的認(rèn)可，各種類(lèi)型的博物館相繼出現(xiàn)并自成體系。20世紀(jì)30年代，兒童博物館教育起步，由博物館開(kāi)展的非正式的兒童教育開(kāi)始被推行。這一時(shí)期，博物館通過(guò)與學(xué)校的合作積極開(kāi)展博物教育，同時(shí)也向?qū)W校提供特定的課程，還為學(xué)校設(shè)定專(zhuān)門(mén)的開(kāi)放時(shí)間，并配備了專(zhuān)門(mén)的教師。不過(guò)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，博物館教育都是以博物館展品為本位的，傳授知識(shí)是其主要功能定位。后來(lái)在進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的影響下，博物館教育逐漸走向了“學(xué)習(xí)本位”，其價(jià)值取向開(kāi)始從知識(shí)轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)。[7]這一轉(zhuǎn)向構(gòu)成了現(xiàn)代幼兒園博物館教育的價(jià)值基石。

幼兒園博物館教育是一種集博物意識(shí)、博物經(jīng)驗(yàn)和博物能力于一體的綜合化教育，它為幼兒提供了廣博的經(jīng)驗(yàn)場(chǎng)域和操作體系，是幼兒回歸常識(shí)、探究自然、認(rèn)識(shí)歷史和社會(huì)的重要手段，具有鮮明的幼兒化特征。因此，不能以知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯來(lái)審視幼兒園博物館的建構(gòu)及其教育組織，而應(yīng)該以幼兒的非正式學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，為幼兒提供整體性的經(jīng)驗(yàn)及可自主操作或體驗(yàn)的環(huán)境。以往的博物館教育存在目標(biāo)意識(shí)模糊、策劃意識(shí)薄弱、活動(dòng)方式模式化、教育效率低等普遍問(wèn)題，[8][9]究其原因，是教師對(duì)幼兒園博物館教育的認(rèn)知不清晰，沒(méi)有抓住幼兒園博物館教育的本質(zhì)，忽視了幼兒學(xué)習(xí)的一般特征。幼兒園博物館教育具有以下特征。其一，博物館教育為幼兒創(chuàng)設(shè)了一種沉浸式的學(xué)習(xí)情境，它通過(guò)運(yùn)用實(shí)物、模型、標(biāo)本、圖片、影像等載體直觀、形象地向幼兒立體地呈現(xiàn)人類(lèi)生產(chǎn)或生活中的某一主題，幼兒則可通過(guò)全感官來(lái)認(rèn)識(shí)該主題所涉及的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)不一定來(lái)自教師的組織和有目的性的引導(dǎo)。其二，博物館教育支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。博物館教育中不存在任何強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，幼兒可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展水平自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程的控制也可由幼兒自主決定。其三，博物館教育為幼兒提供的經(jīng)驗(yàn)具有整體性，博物館種類(lèi)繁多的藏品為幼兒的認(rèn)知加工活動(dòng)提供了豐富而全面的對(duì)象。

（二）幼兒園博物館教育的目標(biāo)

第一，發(fā)展幼兒的博物意識(shí)和探究精神。博物館的主要活動(dòng)方式是對(duì)各種物質(zhì)與非物質(zhì)遺產(chǎn)進(jìn)行收集和展覽，其所體現(xiàn)的是對(duì)人類(lèi)社會(huì)生活廣博性、歷史性和聯(lián)系性的追求，其對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)首先就在于在思想和意識(shí)層面引導(dǎo)幼兒對(duì)人類(lèi)社會(huì)及自然的整體認(rèn)識(shí)，在于激發(fā)幼兒對(duì)人類(lèi)世界及自然的認(rèn)知與探究沖動(dòng)。第二，發(fā)展幼兒的博物經(jīng)驗(yàn)。博物館的種類(lèi)繁多，藏品種類(lèi)也十分廣泛，如昆蟲(chóng)館不僅收藏各種不同類(lèi)型的昆蟲(chóng)，還收集不同成長(zhǎng)階段的昆蟲(chóng)，圍繞昆蟲(chóng)而衍生的昆蟲(chóng)的進(jìn)化歷史、成長(zhǎng)環(huán)境等，無(wú)不為幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展提供了很好的支持。第三，發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)與探究能力。博物館教育可以讓幼兒以自己的方式去探究他們感興趣的事物。針對(duì)幼兒的博物館教育不是簡(jiǎn)單的參觀和游覽，它是允許幼兒與藏品進(jìn)行密切互動(dòng)的，多樣的主題和變化的表現(xiàn)形態(tài)可以激發(fā)幼兒的探究欲望，并在探究過(guò)程中發(fā)展出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。[10]

二、幼兒園博物館教育開(kāi)展的基本原則

第一，兒童性原則。幼兒園博物館教育不應(yīng)以知識(shí)的習(xí)得為目的，而應(yīng)以促進(jìn)兒童博物意識(shí)、博物經(jīng)驗(yàn)和博物能力為出發(fā)點(diǎn)，它需要在理念、目標(biāo)、內(nèi)容和方式上充分體現(xiàn)兒童性的原則。在理念上，幼兒園博物館教育應(yīng)以拓展兒童的經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展兒童的能力為目標(biāo)，一切為幼兒未掌握但又需要習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)都可被納入博物的概念范疇。盡管幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法理解和掌握博物主題背后的相關(guān)知識(shí)和原理，但博物對(duì)象本身的形狀、結(jié)構(gòu)、功能等就可以構(gòu)成博物館教育的主要內(nèi)容，獲得對(duì)博物對(duì)象表現(xiàn)形式和基本用途的認(rèn)知就是幼兒園博物館教育的目標(biāo)。在內(nèi)容組織上，除了各種如工業(yè)、自然、民俗、歷史、藝術(shù)等專(zhuān)門(mén)的博物館之外，幼兒園也可圍繞幼兒的學(xué)習(xí)需要來(lái)建構(gòu)。此類(lèi)博物館是簡(jiǎn)單的物的集合，如由幼兒自己收集的種子構(gòu)成的種子博物館，這就屬于兒童意義上的“博物館”，盡管其內(nèi)容和架構(gòu)都非常簡(jiǎn)單，但對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)卻意義非凡。在實(shí)踐方式上，博物館教育應(yīng)該充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，以幼兒感興趣的方式來(lái)開(kāi)展博物館教育。

第二，生成性原則。幼兒園博物館教育既可以依托各類(lèi)專(zhuān)門(mén)的博物館，也可以在園內(nèi)引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)建“博物館”。生成性原則一方面是指要根據(jù)兒童的興趣，不斷拓展博物館的范疇，并根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平不斷生成更高水平的博物館教育主題活動(dòng)；另一方面是指在幼兒園內(nèi)依據(jù)教育目標(biāo)和兒童的學(xué)習(xí)需要不斷形成新的主題“博物館”，讓兒童能在新的學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下和自我探究中提升學(xué)習(xí)水平。博物館教育是一種開(kāi)放性和低結(jié)構(gòu)性的非正式學(xué)習(xí)，其發(fā)生不是源于既定的教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和環(huán)境信息的刺激，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是蘊(yùn)含于日常生活之中的。[11]3～6歲學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)具有典型的生活性和經(jīng)驗(yàn)性特征，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要和發(fā)展水平具有很大的個(gè)體差異性。因此，教師要從兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在博物館教育的主題、內(nèi)容、方法等方面都要注重生成性，要根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和更新，通過(guò)不斷迭代教育內(nèi)容來(lái)促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)、思維、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的螺旋式上升發(fā)展。

第三，支持性原則。非正式學(xué)習(xí)沒(méi)有固定的組織模式，如果沒(méi)有有效的支持，幼兒的學(xué)習(xí)就可能只停留于表層的經(jīng)驗(yàn)感知。[12]事實(shí)上，博物館教育就是一種給定條件的非正式學(xué)習(xí)，某個(gè)特定的博物館情境就預(yù)設(shè)了一定的教育目標(biāo)，而以“博物”為理念先導(dǎo)的博物館教育又對(duì)幼兒的非正式學(xué)習(xí)提出了一定的挑戰(zhàn)。因此，教師在開(kāi)展博物館教育的過(guò)程中必須強(qiáng)化對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的支持。一方面，教師要為幼兒選擇適宜的活動(dòng)主題，對(duì)于那些可以連續(xù)開(kāi)展的活動(dòng)，教師要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平將其轉(zhuǎn)換為具有層次性的系列主題，從主題的外延趨近主題的本質(zhì)，培養(yǎng)幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)體系，與此相伴的是，圍繞主題而提供的材料也需要有足夠的豐富性和層次性；另一方面，當(dāng)兒童在力有不逮時(shí)，教師要能給予知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維、方法、技能等方面的支持，這種支持既可以在幼兒學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候被運(yùn)用，也可以在需要整體提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)層次時(shí)由教師主動(dòng)給予。[13]

三、幼兒園博物館教育的實(shí)踐策略

傳統(tǒng)的博物館教育以參觀和游覽為主，學(xué)生通過(guò)參觀展覽、聽(tīng)取講解、參加講座等方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。這一教育組織形式的優(yōu)點(diǎn)是有豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容支撐、師資更為專(zhuān)業(yè)，缺點(diǎn)是靈活性不足，難以滿(mǎn)足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，學(xué)校需要在特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。[14]基于此，幼兒園博物館教育在依托各類(lèi)專(zhuān)門(mén)博物館的基礎(chǔ)上，要依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特征，將重心放在園本博物館的建構(gòu)上，通過(guò)建構(gòu)幼兒園博物館和園本博物館課程來(lái)支持幼兒的學(xué)習(xí)。

（一）立足幼兒學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)幼兒園微型博物館

鮮明的主題環(huán)境氛圍可以激發(fā)幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索欲望，而開(kāi)展博物館教育的首要環(huán)境就是幼兒要有自己的博物館，要有供幼兒自己觀察、欣賞、探究和操作的環(huán)境。因此，幼兒園要從孩子的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，為幼兒開(kāi)辟固定的空間，和孩子們一起創(chuàng)建自己的博物館。幼兒園可以利用專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)室，圍繞不同的主題，創(chuàng)設(shè)不同的博物館，如昆蟲(chóng)館、海洋館、動(dòng)畫(huà)館、角色體驗(yàn)館、紙博館、布博館、種子館、建筑館、美術(shù)館、生活館、繪本館等，在博物館內(nèi)聚集豐富的同類(lèi)食物或者意象，滿(mǎn)足幼兒探索的欲望以及認(rèn)知、操作等方面的需求，這一類(lèi)博物館在物品的收藏上要有一定的廣博性，要能滿(mǎn)足不同年齡兒童學(xué)習(xí)的需要。

（二）融合五大領(lǐng)域，建構(gòu)幼兒園博物課程體系

在建構(gòu)微型博物館的基礎(chǔ)上，教師要基于不同的博物館主題來(lái)開(kāi)發(fā)博物館課程，帶領(lǐng)幼兒通過(guò)自主探索、深入體驗(yàn)來(lái)發(fā)展他們的認(rèn)知、技能和情感，以及創(chuàng)造性和社會(huì)性能力。博物館課程的建構(gòu)與實(shí)施要凸顯非正式學(xué)習(xí)的沉浸性特征，既要系統(tǒng)展示博物教育的內(nèi)涵，又要充分激發(fā)幼兒對(duì)課程的參與興趣。在目標(biāo)的設(shè)置上，博物館課程要強(qiáng)調(diào)幼兒的廣泛關(guān)注、深入觀察、靜心欣賞和積極探究；在課程內(nèi)容上，博物館課程要充分挖掘幼兒身邊且為幼兒熟悉和感興趣的主題；在課程實(shí)施上，教師要充分強(qiáng)調(diào)幼兒的親身參與，引導(dǎo)幼兒在環(huán)境感知和親身探究中發(fā)展宏大的博物意識(shí)和積極的學(xué)習(xí)意向。

（三）注重觀察引導(dǎo)，強(qiáng)化博物館教育支持

博物館教育具有較大的開(kāi)放性，主題的凝聚和內(nèi)容的組織都應(yīng)呈現(xiàn)出比較“自然”的狀態(tài)，它在為幼兒提供了自主學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，也對(duì)幼兒的深度學(xué)習(xí)提出了一定的挑戰(zhàn)。因此，教師要強(qiáng)化對(duì)博物館教育中幼兒學(xué)習(xí)的支持，要通過(guò)系統(tǒng)的觀察來(lái)把握幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)給予有針對(duì)性的支持。[15]基于特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境，教師可以從體驗(yàn)、游戲和深度探究三個(gè)不同的層面來(lái)給予幼兒學(xué)習(xí)支持。體驗(yàn)就是要明確告訴孩子，通過(guò)自身的感官來(lái)感知博物館課程的內(nèi)容對(duì)象和環(huán)境氛圍，接收博物館課程對(duì)象傳遞出的各種信息，形成明確的學(xué)習(xí)意識(shí)。游戲是在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將博物對(duì)象轉(zhuǎn)換為某種可供幼兒操作的活動(dòng)，讓幼兒在體驗(yàn)、操作和言說(shuō)的過(guò)程中深化對(duì)課程對(duì)象的認(rèn)知。當(dāng)幼兒對(duì)博物對(duì)象有了初步的認(rèn)知后，教師就可以圍繞某一目標(biāo)來(lái)組織具有一定挑戰(zhàn)性的課程活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒的深度探究，幫助幼兒對(duì)課程對(duì)象的認(rèn)知更加全面和深化。

（四）建立館校合作，提升教師博物教育素養(yǎng)

博物館教育具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，對(duì)教師的要求也較高。博物學(xué)幾乎涵括了人類(lèi)社會(huì)生活的方方面面。建構(gòu)幼兒博物館和開(kāi)展幼兒博物館教育不是簡(jiǎn)單為幼兒提供一堆物的集合，而是要通過(guò)對(duì)物的感知來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、思維等方面的整體發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)教師博物教育素養(yǎng)的培養(yǎng)：一方面，幼兒園可以與社會(huì)博物館建立起常態(tài)的合作機(jī)制，通過(guò)舉辦校館互動(dòng)活動(dòng)、建立文博講堂、共同開(kāi)發(fā)校館合作項(xiàng)目等方式來(lái)提升教師的博物意識(shí)和博物素養(yǎng)；另外一方面，幼兒園還需要強(qiáng)化教師的園本學(xué)習(xí)，通過(guò)園本教研、教師自主學(xué)習(xí)等方式來(lái)拓展教師的知識(shí)范疇和提升教師的博物教育素養(yǎng)。

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Values， Implementing Principles and Strategies of?Kindergarten Museum Education

ZHU Xiaoqiong

（Bingxi Kindergarten， Kunshan Development Zone， Jiangsu Province，

Suzhou 215300 China）

Abstract： Kindergarten museum education creates an immersive learning situation for children， which can effectively promote the development of childrens natural history awareness， experience and independent exploration ability. Kindergarten museum education practice should follow the principles of childrens nature， production and support. Based on kindergarten museums， it should create a good museum education environment， construct a perfect museum curriculum system， give more effective support to children through observation， and improve teachers natural history education quality through school?museum cooperation.

Key words： kindergarten， museum education， natural history awareness， natural history experience

（責(zé)任編輯：劉向輝）