談校企深度融合辦學(xué)模式下高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的實踐

譚東

黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系 黑龍江牡丹江

談校企深度融合辦學(xué)模式下高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的實踐

譚東

黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系 黑龍江牡丹江

提高職學(xué)生的職業(yè)能力，以校企深度融合為紐帶，整合學(xué)院資源，探尋培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的途徑和方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力。

職業(yè)核心能力；校企深度融合；人才培養(yǎng)

近幾年，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，承擔著為現(xiàn)化化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才的任務(wù)。我院在專業(yè)人才培養(yǎng)定位上，也一直在探索思考，作為職業(yè)院校的學(xué)生，如果說通過專業(yè)理論課程與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)特定能力，為學(xué)生就業(yè)做好了從業(yè)專業(yè)準備，那么職業(yè)核心能力的培養(yǎng)則是為學(xué)生就業(yè)做好了從業(yè)素質(zhì)的準備，從就業(yè)處的用人信息和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中，我們都得到了這樣的反饋：學(xué)生的職業(yè)道德，敬業(yè)精神，與人溝通、與人合作能力等非專業(yè)性素質(zhì)越來越得到用人單位的重視，在職場中也日益顯現(xiàn)出其作用，因而作為以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高技能人才為目標的高職院校，充分運用校企深度合作的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力至關(guān)重要。

首先它順應(yīng)世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢。當前，世界職業(yè)教育不斷從傳統(tǒng)的“工具性”的謀生型教育、向著“發(fā)展性”的適應(yīng)性教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)就業(yè)者具有從業(yè)的職業(yè)核心能力，已成為發(fā)達國家職業(yè)教育的熱點，成為世界職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢，加強高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與研究，順應(yīng)發(fā)展趨勢。

其次是校企深度融合中提高職業(yè)教育質(zhì)量的迫切需要。通過職業(yè)院校與企業(yè)深度合作培養(yǎng)學(xué)生，合作企業(yè)全程參與學(xué)生的培養(yǎng)，不僅很好地解決職業(yè)院校課程設(shè)置與社會需求脫節(jié)、滯后于現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，同時，可以借助企業(yè)的強大的品牌優(yōu)勢，提升學(xué)校的社會美譽度和教學(xué)方面的核心競爭力，擴大招生規(guī)模；另一方面，培養(yǎng)目標秉持能力本位、素質(zhì)教育理念，突出職業(yè)核心素養(yǎng)和核心技能培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的職業(yè)遷移能力和終身學(xué)習(xí)能力，使畢業(yè)生更能適應(yīng)企業(yè)及社會的需求。

為提高高職學(xué)生的職業(yè)能力，我們以校企深度融合為紐帶，以對接“行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、就業(yè)”的思想為指導(dǎo)，在職場用人規(guī)則的基礎(chǔ)上，整合學(xué)院資源，從頂層設(shè)計開始，規(guī)劃職業(yè)核心能力培養(yǎng)方案，多途徑地探尋培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的途徑和方法。

一、明確了高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義

按照現(xiàn)代職業(yè)教育思想，高職教育既要考慮職業(yè)的針對性，又要克服人才培養(yǎng)中的功利化的思想，著眼于學(xué)生的整個職業(yè)生涯，兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力。當學(xué)生具備了較全面的職業(yè)核心能力以后，學(xué)校也就實現(xiàn)了增強學(xué)生就業(yè)從業(yè)競爭力的目標。

對學(xué)生而言，通過對職業(yè)核心能力的掌握，可幫助學(xué)生盡快適應(yīng)崗位需求，在職業(yè)環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識；可促使學(xué)生在工作條件下調(diào)整自我、發(fā)展自我，同時，它是一個可持續(xù)發(fā)展的能力，通過實踐經(jīng)驗的積累，可使其職業(yè)核心能力進一步提升，以適應(yīng)更高層次職業(yè)和崗位的要求。

對企業(yè)而言，人力資源是第一資源，是企業(yè)賴以生存和發(fā)展的基本要素，提升員工的核心能力是增強企業(yè)核心競爭力的基礎(chǔ)。

綜合而言，高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，可以促使學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的共同發(fā)展，以學(xué)生為媒介，密切了學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，同時促進了學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展，又通過企業(yè)的融合，使學(xué)生走進并適應(yīng)了社會，從而推動了社會的最終發(fā)展。

二、將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，融入專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求

高職教育的目標，是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)適用的具有較高文化層次的技能型、技術(shù)型人才，而職業(yè)核心能力是人們在職業(yè)生涯甚至日常生活中所必需的，并體現(xiàn)在具體職業(yè)活動中的最基本的能力，它們具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，成為行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力的基礎(chǔ)，其影響輻射到整個行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力技能領(lǐng)域，因而高職教育必須關(guān)注職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，并把核心能力的培養(yǎng)作為各專業(yè)人才的主要任務(wù)。因而我們在設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的時候，在對社會需求認真調(diào)研的基礎(chǔ)上，研究本專業(yè)職業(yè)核心能力，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，融入專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求。

三、借助學(xué)院“兩大工程”建設(shè)，課程教學(xué)積極踐行以“項目為載體、教學(xué)做一體化”的教學(xué)理念，完成對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

以工作過程系統(tǒng)化的理念為指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容整合序化為多個項目、多項任務(wù)，教學(xué)過程首先由學(xué)生進行課堂項目體驗，在有切身體會的基礎(chǔ)上，以任務(wù)完成為線索，教學(xué)做一體化安排教學(xué)各環(huán)節(jié)。

依據(jù)以工作過程系統(tǒng)化的理念，借助學(xué)院開展的“工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程建設(shè)”、“教師教學(xué)能力提高”兩大建設(shè)工程建設(shè)工作，完成了多門課程的項目化設(shè)計并在教學(xué)中進行實施，課程設(shè)計全部通過了學(xué)院專家組組的考核。所設(shè)計的課程體現(xiàn)以“項目為載體、教學(xué)做一體化”的教學(xué)理念，教學(xué)過程與工作過程、學(xué)習(xí)情境與工作情景盡量統(tǒng)一，在完成課程項目中，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。

四、依托校企深度融合，優(yōu)化教學(xué)組織形式，運用項目化教學(xué)，使用多種教學(xué)方法，提升學(xué)生職業(yè)核心能力

依托校企深度融合，我院軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)引入了北大青鳥集團的多模式教學(xué)組織形式，其方法的核心指將適宜的課程內(nèi)容運用不同的方式傳授給學(xué)生?；蚴琼椖堪咐n，或是階段項目課，或是畢業(yè)設(shè)計課，并通過在線幫助，技術(shù)論壇多種方式指導(dǎo)學(xué)習(xí)；影視動畫專業(yè)緊密依托行業(yè)企業(yè)（北京幸星），不斷創(chuàng)新引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準及國際通用的職業(yè)資格標準，嵌入行業(yè)企業(yè)新技術(shù)新工藝以及信息技術(shù)內(nèi)容的專業(yè)主干課程，改革與創(chuàng)新以項目為載體、工作室模式為主體的教學(xué)組織形式，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家參與專業(yè)教學(xué)創(chuàng)造條件。

課程組成員在教學(xué)過程中深入研究，多次實踐，不斷優(yōu)化教學(xué)組織形式，運用項目化來組織教學(xué)，使用多種的教學(xué)方法如項目教學(xué)法，角色扮演法、模擬教學(xué)法，引導(dǎo)文法、頭腦風暴法、張貼版法等。整個教學(xué)活動過程中，學(xué)習(xí)者是主角、參與是關(guān)鍵，教師只是引導(dǎo)者或主持人，其責任是通過項目、案例或課題的方式讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標，掌控教學(xué)過程，因材施教，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進行評估，從而達到提升學(xué)習(xí)者職業(yè)核心能力的目的。