關(guān)于高中語(yǔ)文與初中教學(xué)有效銜接的探討

□福建省長(zhǎng)泰第二中學(xué) 王長(zhǎng)發(fā)

現(xiàn)階段，在將高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接互動(dòng)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)銜接方法、銜接內(nèi)容等進(jìn)行改善優(yōu)化，讓學(xué)生通過(guò)溫故而知新，對(duì)比高中與初中語(yǔ)文在結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、形式等方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言思維、語(yǔ)言邏輯等方面，結(jié)合舊知識(shí)、舊概念對(duì)新知識(shí)、新理論進(jìn)行正向遷移學(xué)習(xí)。教師還需要重點(diǎn)在閱讀專題板塊改變學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且遷移核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重心，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合多元化的教育舉措，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，從而提高教學(xué)質(zhì)效，幫助學(xué)生順利過(guò)渡初中和高中的銜接。

一、高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接點(diǎn)

高中語(yǔ)文知識(shí)在初中語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)之上做了進(jìn)一步拓展深化，對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)、知識(shí)體系進(jìn)行了延伸。如果初中階段的學(xué)生未將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)牢固、學(xué)扎實(shí)，那么在高中階段則有可能出現(xiàn)知識(shí)斷層的情況，甚至于學(xué)習(xí)困難。因此，將高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文銜接互動(dòng)在一起，做好銜接過(guò)渡，可以幫助學(xué)生延續(xù)知識(shí)體系。在此期間，教師需要將高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)整合在一起，使學(xué)生能夠充分掌握學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)的基本方法和策略，以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠調(diào)整自身的重心和出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

首先，相較于初中語(yǔ)文而言，高中語(yǔ)文講述的內(nèi)容更加深入具體，雖然內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面存在相似性，但是知識(shí)的深度和廣度大幅度提升，學(xué)生需要掌握不一樣的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成基本的思維品質(zhì)。例如，在初中與高中銜接教育過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、想象思維和讀寫思維等，為高中階段的深層次學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，高中語(yǔ)文課程涉及更為廣泛的內(nèi)容，將文學(xué)、歷史、哲學(xué)等緊密關(guān)聯(lián)整合在一起。為此，在高中階段，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，使其在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中具備基本的學(xué)科互動(dòng)關(guān)聯(lián)意識(shí)，提升其綜合學(xué)習(xí)水平。因此，教師也需要通過(guò)初中與高中的銜接過(guò)渡，幫助學(xué)生形成良好的跨學(xué)科探索思維。

最后，在學(xué)段銜接教育過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和廣泛愛好。高中語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容對(duì)初中課程進(jìn)行了延伸拓展，對(duì)事物的探討更加深入，其中所涉及的文學(xué)理論、人文道德、文化價(jià)值觀等課程內(nèi)容更加深刻具體。此時(shí)，教師通過(guò)銜接互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)進(jìn)行深層次研學(xué)探索是必不可少的。在此階段，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科探索興趣，使學(xué)生熱愛語(yǔ)文、熱愛文學(xué)，在后續(xù)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中不再局限于對(duì)字、詞、句、語(yǔ)法以及表層思想含義的探索，能夠主動(dòng)參與到對(duì)課程的深度思考。

因此，將高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接在一起，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科思維，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面具有顯著作用，教師需要找到良好的銜接互動(dòng)出發(fā)點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效研學(xué)探究。

二、高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的策略

（一）溫故而知新

1.回顧學(xué)習(xí)方法。

在高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文銜接教學(xué)期間，無(wú)論是高中還是初中的語(yǔ)文教師，均需要帶領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)做到溫故而知新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在此過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中所學(xué)習(xí)的重要知識(shí)和技能，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，以此才能夠順利地將課程知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，使其更加深入地理解和應(yīng)用高中語(yǔ)文知識(shí)。教師可以通過(guò)體系化復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中階段常使用的知識(shí)、技巧和方法進(jìn)行整理，如復(fù)習(xí)初中的文學(xué)常識(shí)、修辭手法、閱讀理解技巧等，從而引領(lǐng)學(xué)生更加高效地理解高中文學(xué)作品的內(nèi)涵和創(chuàng)作表達(dá)方式。同時(shí)，教師需要重點(diǎn)對(duì)比高一上學(xué)期的語(yǔ)文教材，分析其所包含的拓展延伸部分，并以此為依據(jù)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在高一上冊(cè)第1 單元《沁園春》教學(xué)時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法層面來(lái)探討詩(shī)歌中所使用的語(yǔ)言手法，將其與初中語(yǔ)文技巧進(jìn)行關(guān)聯(lián)互動(dòng)?！肚邎@春》作為一首著名的現(xiàn)代詩(shī)歌，描繪了秋天長(zhǎng)沙的盛景，表達(dá)作者對(duì)長(zhǎng)沙的熱愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在初中階段所學(xué)習(xí)的現(xiàn)代散文詩(shī)，結(jié)合《鄉(xiāng)愁》，找到其中意象和情感表達(dá)的共性，讓學(xué)生從文學(xué)賞析角度對(duì)其中的字、詞、句進(jìn)行剖析；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)的異同之處，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比思考能力。其間，教師可以沿用朗讀法、講解法、討論法、類比法等初中語(yǔ)文課程中常使用的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)渡，完成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理整合。

2.回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在溫故知新環(huán)節(jié)，教師也需要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。初中階段的學(xué)習(xí)是深入了解語(yǔ)文學(xué)科的起點(diǎn)，部分學(xué)生在初中階段可能存在厭煩或缺乏自信心的情況。教師可以通過(guò)回顧初中所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)體系的整體認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文概念能夠產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知和見解，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中填補(bǔ)初中與高中之間的知識(shí)斷層。此外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在溫故知新環(huán)節(jié)進(jìn)行概念拓展，并設(shè)置一系列挑戰(zhàn)，讓學(xué)生回顧初中知識(shí)，嘗試對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行正向遷移探究，以此減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

初中語(yǔ)文知識(shí)體系將《論語(yǔ)選讀》作為文化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，而高中語(yǔ)文文學(xué)體系將《西方文化名著選讀》設(shè)置成一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學(xué)生的文化交際意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)初中階段的《論語(yǔ)選讀》，能夠了解本土文化的特征，之后再通過(guò)高中階段的延伸西方文化教學(xué)，能夠樹立文化互動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以引進(jìn)《論語(yǔ)選讀》與《西方文化名著選讀》的綜合性研學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在高中階段能夠了解中西方文化的基本內(nèi)涵和形式，帶領(lǐng)學(xué)生在溫故知新學(xué)習(xí)過(guò)程中將兩種文化進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)課程關(guān)聯(lián)，并且撰寫分析報(bào)告。

此類研學(xué)探討方式將高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文的知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)在一起，以文化為共同出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生溫故而知新。因此，在初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文銜接教育過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師需要幫助學(xué)生在回顧過(guò)往知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)新知識(shí)、新課程的新認(rèn)知，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)一步拓展延伸自身的思維空間。

（二）提升閱讀能力

1.閱讀習(xí)慣。

初中語(yǔ)文閱讀與高中語(yǔ)文閱讀存在的最為顯著的差異是，初中階段與小學(xué)階段更多是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在大部分初中語(yǔ)文考核項(xiàng)目中，通常引進(jìn)了大量非連續(xù)性文本閱讀考查內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的信息獲取能力、抓取能力以及解析能力提出較高要求。而在高中階段，則引進(jìn)了大量整本書閱讀教學(xué)項(xiàng)目，比如閱讀整本小說(shuō)、整本名著，旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)思維。因此，從閱讀方式、閱讀習(xí)慣層面做到銜接教育互動(dòng)也是必不可少的。

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間形成良好的整體思維，盡可能地指導(dǎo)學(xué)生在初中升高中的暑假期間嘗試閱讀整本書，形成基本的整本書閱讀意識(shí)，掌握整本書閱讀技巧和方法，學(xué)會(huì)概括主旨，進(jìn)行細(xì)節(jié)推理，對(duì)整本書的邏輯進(jìn)行判斷，使學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文閱讀方法、閱讀技巧能夠形成較為深刻的認(rèn)知。

其次，在閱讀教學(xué)板塊，教師需要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。高中階段的語(yǔ)文知識(shí)包含大量的文本材料，涉及文學(xué)歷史文獻(xiàn)、科技文章等，在初中升高中銜接互動(dòng)階段，教師需要立足于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀速度及閱讀理解的精準(zhǔn)性，以滿足高中語(yǔ)文課堂的快節(jié)奏學(xué)習(xí)要求。

2.核心素養(yǎng)重心的轉(zhuǎn)移。

高中語(yǔ)文在閱讀教學(xué)板塊對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查也有所轉(zhuǎn)移。具體來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)主要是立足于語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言思維，讓學(xué)生從文章中提煉關(guān)鍵字詞，掌握關(guān)鍵的詞句、短語(yǔ)的用法，同時(shí)能夠簡(jiǎn)單概括文章的創(chuàng)作情感以及每一段落的主題意義。而高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，則立足于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞思維，讓學(xué)生從人文道德、社會(huì)倫理等多個(gè)角度從文章中提煉知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在初中升高中銜接階段，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力以及對(duì)文學(xué)作品的分析能力，使學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和理解水平得到大幅提升。在該環(huán)節(jié)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生從文學(xué)賞析的角度，借助留白藝術(shù)，打開學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在寬闊的語(yǔ)言環(huán)境中能夠做到思維和思想的延伸發(fā)展，實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)的提升。

例如，在《沁園春》教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從紅色文化觀、政治文藝觀等角度，以青年遠(yuǎn)大志向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，結(jié)合革命情誼，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的歷史人文美、價(jià)值美、政治文藝美、政治文學(xué)美。同時(shí)，在學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》時(shí)，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行深層次思考，評(píng)析當(dāng)代工匠精神的實(shí)質(zhì)含義和價(jià)值，并且讓學(xué)生思考“工匠精神在促進(jìn)時(shí)代發(fā)展方面所具備的核心價(jià)值和意義”，聯(lián)系當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展面貌，嘗試論述工匠精神對(duì)促進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要性。

總之，初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文在閱讀教學(xué)層面有著較大差異，前者主要是考查學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言功底，后者主要是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維、語(yǔ)言審美意識(shí)進(jìn)行考核。教師需要明確閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生整體思維和文學(xué)賞析能力、語(yǔ)言審美能力等方面做到有效取舍。

（三）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)方法層面，初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文也存在較大差異，要想保證高中與初中教學(xué)順利銜接過(guò)渡，教師則需要對(duì)授課方法進(jìn)行調(diào)整，滿足學(xué)生過(guò)渡銜接的學(xué)習(xí)需求。

初中語(yǔ)文教師在課堂上對(duì)知識(shí)理論的講解較為詳細(xì)深入，且學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴教師的指導(dǎo)。比如，大部分語(yǔ)文教師結(jié)合問(wèn)題誘導(dǎo)、情境引導(dǎo)等方式逐步帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然此類方式有助于開放學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，能夠在問(wèn)題的指引下引領(lǐng)學(xué)生獲取到深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是學(xué)生缺乏深度研學(xué)探索之后的醍醐灌頂體驗(yàn)。在未經(jīng)歷迷茫，未經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、獨(dú)立探索，未進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證便得到結(jié)果的情況下，學(xué)生將無(wú)法構(gòu)建完整的教育閉環(huán)。為此，在銜接教育階段，語(yǔ)文教師需要盡可能引進(jìn)留白藝術(shù)，結(jié)合開放式的話題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考研學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，盡可能通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者為學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的思維“陷阱”，讓學(xué)生經(jīng)歷思維、思想成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生理解或領(lǐng)悟某一道理以及掌握某一方法時(shí)，便能夠獲得醍醐灌頂?shù)膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終能夠進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)印象。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維也會(huì)得到進(jìn)一步提升。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整本書時(shí)，教師需要引進(jìn)更多研學(xué)探索問(wèn)題，植入開放性話題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考。比如，在學(xué)習(xí)《活著》長(zhǎng)篇小說(shuō)時(shí)，教師可以引進(jìn)倫理情景沖突問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考探究?！痘钪分杏幸粋€(gè)較為矛盾的劇情和場(chǎng)景，如龍二與福貴在賭博期間造就了兩人不同的人生命運(yùn)，富貴因?yàn)閿〉艏耶a(chǎn)，一家陷入貧窮，而龍二設(shè)下賭局騙走了福貴的所有家產(chǎn)，后被槍斃。其中存在如下矛盾沖突：

（1）福貴賭博這一行為違背社會(huì)倫理公德、歷史人文道德，但是最終的結(jié)局卻是保全了性命。

（2）身為地主出身的福貴，如果沒有賭博，那么被處決的必然是他，其中所引發(fā)的倫理沖突讓人難以琢磨。

（3）從文章的邏輯性層面，故事情節(jié)不存在任何矛盾，但是從倫理道德層面分析卻存在明顯的倫理沖突。

教師可以向?qū)W生展示此類問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行開放式思考探究，從多個(gè)維度去分析相關(guān)事件的本質(zhì)原理，以及其中的底層規(guī)律開闊學(xué)生的思維，使其經(jīng)歷思維發(fā)展提升的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生想通之后則能夠獲得人生的真諦和意義，得到醍醐灌頂?shù)膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此構(gòu)建一個(gè)完整的教育閉環(huán)。

（四）加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練

在初中升高中階段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練是必不可少的，上文提到高中階段的語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、推理能力方面有著較高要求，因此，教師需要引進(jìn)多元化的教學(xué)舉措，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)自身的思維能力和綜合素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行批判思考，分析文本結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)句進(jìn)行靈活應(yīng)用，精準(zhǔn)掌握主題，實(shí)現(xiàn)思維思想的發(fā)展。這時(shí)教師需要在此過(guò)程中提出觀點(diǎn)，并且支持其中的論證，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的邏輯思維和辯證思維的方法，使學(xué)生能夠在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中以批判性思考為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)文章文本內(nèi)容以及經(jīng)典名著中的倫理沖突、道德沖突進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間獲取深刻的體驗(yàn)。

在思維能力訓(xùn)練過(guò)程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種各樣的思維工具，如頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化自身的整體思維能力。并且，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作互動(dòng)，結(jié)合更多研學(xué)項(xiàng)目，引進(jìn)更多的任務(wù)群、專題板塊，結(jié)合議題式、主題式、情景式等多元化活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，使其通過(guò)批判合作，站在不同角度去思考問(wèn)題，從而拓寬學(xué)生思維的廣度，延伸學(xué)生思維的深度?？梢姡訌?qiáng)思維訓(xùn)練是高中與初中銜接教育的關(guān)鍵舉措，語(yǔ)文教師需要立足于思維引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文銜接互動(dòng)期間，教師需要對(duì)銜接方法、教學(xué)策略等進(jìn)行優(yōu)化和完善，幫助學(xué)生形成綜合性、跨學(xué)科性的學(xué)習(xí)思維，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)水平。