讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

【摘要】 數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)就是要從學(xué)生豐富的生活背景中捕捉身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生盡可能把生活中的數(shù)學(xué)上升為科學(xué)，再用科學(xué)來解決生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時學(xué)習(xí)生活，磨礪人生。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷地挖掘教材中所能呈現(xiàn)的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓數(shù)學(xué)貼近生活。

一、讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)就是要從學(xué)生豐富的生活背景中捕捉身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生盡可能把生活中的數(shù)學(xué)上升為科學(xué)，再用科學(xué)來解決生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時學(xué)習(xí)生活，磨礪人生。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷地挖掘教材中所能呈現(xiàn)的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生“讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活”的意思，通過分析問題，解決問題來推動數(shù)學(xué)水平的不斷提高?，F(xiàn)將教學(xué)點滴總結(jié)如下：

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引出數(shù)學(xué)問題

“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！皢栴}情境一數(shù)學(xué)模型一解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模式，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要模式，根據(jù)這個模式，我們的首要任務(wù)就是要創(chuàng)設(shè)情境，提供給學(xué)生具有開放性、生活性、現(xiàn)實性的信息，從而讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。如：我在“空間與圖形”的教學(xué)中，要充分利用學(xué)生生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗，建立初步的空間觀。在教學(xué)中我組織學(xué)生分小組到操場上選定一個建筑物，讓學(xué)生在不同角度看這個建筑物，體會不同的角度看同一個物體時，所看到的形狀的變化，并用簡單的圖形畫下來。也可讓學(xué)生在方格紙面出示意圖。假設(shè)圖書館在學(xué)校的正東方向200米處，小紅家在學(xué)校正北方向500米處，醫(yī)院在學(xué)校的正南方向1000米處，車站在正西方向800米處。學(xué)生可以根據(jù)這些信息，在方格紙上確定適當(dāng)?shù)膯挝痪嚯x，標(biāo)出相對位置后，教師再及時組織學(xué)生進(jìn)行交流，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。使學(xué)生學(xué)習(xí)的激情達(dá)到了高潮。學(xué)生通過參與實踐式數(shù)學(xué)情境，自然而然認(rèn)識到，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)了對數(shù)學(xué)的親切感，并在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生對應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

三、讓數(shù)學(xué)問題生活化

學(xué)生不是一張白紙，而是一個活生生的人，在他們的頭腦中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗。在他們的眼中，數(shù)學(xué)是一些符號與文字的結(jié)合，是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多采、充滿情趣的，是他們天天經(jīng)歷的。他們對生活充滿著具體的、感性的認(rèn)識。如果教師能充分利用學(xué)生的這部分生活經(jīng)驗，把數(shù)學(xué)問題生活化，往往能激起學(xué)生探究和自主創(chuàng)新的欲望。例如，生活中每時每刻都要用估算，要求學(xué)生估算一下每天上學(xué)到校需多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才能回來等等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，既可積累數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生通過如此切身的問題感受到數(shù)學(xué)的價值所在，更是培養(yǎng)學(xué)生探索意識和應(yīng)用意識的最佳途徑。

四、通過解決生活問題使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏在生活中的每個角落。如何給學(xué)生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數(shù)學(xué)顯得尤為重要?，F(xiàn)實生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點，尋找與學(xué)生年齡特征、生活經(jīng)驗相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中、在現(xiàn)實生活中發(fā)展數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)。因此，我們在教學(xué)中可以利用課前、課后布置學(xué)生去觀察體驗自己身邊的數(shù)學(xué)在教學(xué)乘法分配律知識時，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，老師邀了兩個好朋友星期天要到那拉提去游玩，準(zhǔn)備買點飲料帶去，（同時出示一些飲料的價錢）你們能幫老師出主意嗎？”聽到老師要請學(xué)生幫忙，大家都躍躍欲試，有的說，買3瓶礦泉水，花去2×3=6（元）；有的說，買6瓶“紅牛”，花去5×6=30（元）；有的說，礦泉水和“紅?！备髻I3瓶，花去2×3+5×3=21（元），有學(xué)生補(bǔ)充也可以這樣算：（2+5）×3=21（元）……還有的說，除了買些飲料吃的也得買點，比如面包之類的，礦泉水、“紅牛”和面包各買三份，花去2×3+5×3+1×3=24（元），或（2+5+1）×3=21（元）。因此數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地在課堂，但有些知識完全可以走出教室，在實際生活中學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到學(xué)生的生活實際中去體驗感受，讓學(xué)生展開想向的翅膀，吸引學(xué)生的參與，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2] 崔相錄主編：《教育個性化和教學(xué)策略》1999版