數(shù)字時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究
——基于三螺旋理論

鮑明旭

（長春中醫(yī)藥大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，吉林 長春 130117）

一、引言

數(shù)字時代呈現(xiàn)出的開放性、無邊界性和強互動性，不僅要求創(chuàng)業(yè)者提升創(chuàng)業(yè)效率，也要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育的創(chuàng)業(yè)人才既要具備一定知識和技術含量，又要具備可成長性和高附加值。從教育部選擇多所高等學府進行創(chuàng)業(yè)教育的實踐性探索，到國務院辦公廳頒發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出建設中國特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，再到黨的十九大提出建設網(wǎng)絡強國、數(shù)字中國、智慧社會，數(shù)字經(jīng)濟將成為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要領域。國家已充分關注到數(shù)字時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性和建設高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的必要性。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正逐漸成為經(jīng)濟增長和社會進步的重要動力，我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率也已達到4%，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果已日益彰顯。但是，面對國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和建設數(shù)字中國的時代任務需求，仍需要進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動數(shù)字化與傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)有機結合，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系勢在必行。

近年來，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其體系研究的不斷深入和數(shù)字化的快速普及，許多國家開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設與數(shù)字化的結合。例如，美國斯坦福高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)和數(shù)字化的成功融合，成功培育了如谷歌、微軟、甲骨文、Facebook 等公司，引領了“硅谷”的形成與發(fā)展，也帶動了美國經(jīng)濟的高速騰飛。

然而，僅僅依靠高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設，往往會陷入“孤掌難鳴”的尷尬境地。產(chǎn)業(yè)和政府作為影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關鍵力量，不僅是創(chuàng)業(yè)不可或缺的創(chuàng)新主體，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設的重要組成部分。高校、產(chǎn)業(yè)和政府如何在數(shù)字時代背景下，應用數(shù)字技術迅速打破組織邊界，相互合作，協(xié)同創(chuàng)新，已成為構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的關鍵問題之一。以“政產(chǎn)學”為核心的三螺旋理論為解決上述問題提供了重要的理論基礎，三螺旋理論認為高校、政府、產(chǎn)業(yè)在發(fā)揮自身作用的同時，還能夠彼此互動，相互滲透，實現(xiàn)資源高效整合，三者呈螺旋狀融為一體，形成三力合一的協(xié)同效應（Temple，2010；李梅芳等，2016）。

因此，文章基于三螺旋理論，探究數(shù)字時代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的要素組成及其影響機制，有益于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設，更有利于高校培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、創(chuàng)新力強的創(chuàng)業(yè)人才。

二、文獻回顧

1. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)(Ecosystem)由英國植物生態(tài)學家Arthur George Tansley 于1935 年首次提出。這一概念在2005 年被Dunn 應用于創(chuàng)業(yè)教育領域，她認為麻省理工學院的創(chuàng)業(yè)教育是一種“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”，這種系統(tǒng)能夠培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神。以往的研究表明，高校是創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的基礎，其涵蓋了個人和組織等眾多要素(Pique 等，2018；Etzkowitz&Leydesdorff，2000)。Brush(2014)的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)研究活動是創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的核心，文化、資源、基礎設施是其外部構成，系統(tǒng)通過內(nèi)外各要素的相互配合和影響，形成了一個開放包容的有機整體。

因此，文章將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)定義為：以高校作為創(chuàng)業(yè)教育核心，創(chuàng)業(yè)教育主體（高校） 和外部生態(tài)環(huán)境因素（政府、孵化器、企業(yè)、組織、機構等） 相互作用，形成的彼此依存、共同合作、協(xié)調(diào)發(fā)展的動態(tài)平衡系統(tǒng)。

2. 三螺旋理論

“三螺旋”一詞起源于生物學領域，這一概念在上世紀90年代被美國社會學家Leydesdorff 和Etzkowitz(1996)引入了創(chuàng)新研究領域，并提出了著名的“三螺旋理論(Triple Helix Theory)”。三螺旋理論的螺旋主體由高校（包括高校和科研院所及其他一些知識生產(chǎn)機構）、產(chǎn)業(yè)（包括高科技創(chuàng)業(yè)公司、大型企業(yè)集團和跨國公司） 和政府（包括國家層、區(qū)域?qū)拥炔煌瑢哟蝿?chuàng)新政策制定機構） 組成，它們彼此間既保持相對獨立，又能夠進行互惠互利的有效互動，相互協(xié)調(diào)、補充和配合，形成三種力量抱成一團螺旋上升的模式。Leydesdorff and Etzkowitz(1996)研究發(fā)現(xiàn)，在知識型社會中，公共和私立，科學和技術，高校和產(chǎn)業(yè)之間的界限正在逐漸消失，取而代之的是一個彼此重疊交互的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，高校是新知識和新技術的源泉，產(chǎn)業(yè)是生產(chǎn)中心，政府是保證三者穩(wěn)定契約關系的基礎(Yu，2018)。此外，產(chǎn)業(yè)、政府和高校不僅能夠在不同領域保持其獨立身份和特征，同時還能夠“扮演另一個角色”，例如高校還能夠充當產(chǎn)業(yè)的角色，在孵化器和加速器項目中推動新企業(yè)的創(chuàng)建(Pique等，2018)。

在三螺旋理論的發(fā)展過程中，由于制度環(huán)境的差異，各國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建雖然大多基于“高校- 產(chǎn)業(yè)- 政府”的框架，但其邏輯和內(nèi)部結構卻存在不同的差異性特征。因此，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中的主導要素不同，可以將螺旋結構分為高校主導型、政府引導型和產(chǎn)業(yè)推動型三種（趙東霞等，2016）。

高校主導型的特征是擁有一流高?；蚩蒲袡C構為主導，在政府推動和產(chǎn)業(yè)支持下，形成具有自主創(chuàng)新能力的產(chǎn)業(yè)集群，典型代表是美國斯坦福高?？萍紙@和硅谷。

政府引導型的特征是政府作為主導者，通過出資和立法等手段為政府、產(chǎn)業(yè)和高校間的合作提供法律、政策和經(jīng)濟上的保障，同時政府能夠充分調(diào)動各方資源提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效率，典型代表是日本筑波科學城。

產(chǎn)業(yè)推動型的特征是企業(yè)作為技術需求者、受益者和推動者充當著主導作用，高校為企業(yè)創(chuàng)新提供力量源泉，政府作為擁護者提供各項鼓勵政策促進生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，典型代表是英國劍橋科技園。

根據(jù)主流制度環(huán)境的不同，還可以分成國家干預模式和自由放任模式。國家干預模式的顯著特征是政府干預產(chǎn)業(yè)和高校的合作，產(chǎn)業(yè)和高校共同完成政府指定的合作項目。然而，政府的過度干預會導致產(chǎn)業(yè)和高校的積極性降低，削弱創(chuàng)新效率和效果。自由放任模式的顯著特征是政府、產(chǎn)業(yè)和高校之間相互獨立，高校和企業(yè)之間的合作需要自主聯(lián)系不受政府限制和干預，三者關聯(lián)較少，互動性較差，如果長時間處于這種狀態(tài)，則可能導致生態(tài)系統(tǒng)的無序成長（張秀娥等，2017）。

“國家主義”的國家干預模式和“市場主義”的自由放任模式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都具有一定抑制作用(Etzkowitz 等，2000)，理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式應該是高校、產(chǎn)業(yè)和政府三者的相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，沒有從屬與主導的關系，都可以作為領導者或組織者存在，相互重疊、滲透，優(yōu)勢互補，持續(xù)產(chǎn)出創(chuàng)新成果。

三、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展是一種政策導向的“自上而下”的發(fā)展模式(Yu，2018)。據(jù)教育部統(tǒng)計，近82%的中國高校開設了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的必修課或選修課。與此同時，各高校正在合作建立創(chuàng)業(yè)項目，通過提供必要的信息、服務和培訓來滿足學生的要求，幫助畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。

在過去的20 年里，中國的科技和商業(yè)模式發(fā)生了巨大的變化，中國創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長為互聯(lián)網(wǎng)巨頭的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷（如騰訊、華為、阿里巴巴、小米等），激發(fā)了青年創(chuàng)業(yè)者們的壯志雄心。在社會創(chuàng)業(yè)氛圍高漲的同時，高校通過鼓勵成功企業(yè)家進入校園參與創(chuàng)業(yè)活動，并擔任創(chuàng)業(yè)比賽或創(chuàng)業(yè)類電視節(jié)目的評委，進一步加深了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對高校學生的影響。

近年來，我國創(chuàng)業(yè)教育雖然迅速發(fā)展，但由于起步較晚，在創(chuàng)業(yè)教育師資和課程體系設置等方面仍有很多不足。

第一，現(xiàn)今大學生群體逐漸由“00 后”構成，對互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術已產(chǎn)生一定的依賴性，而大學教師的思維方式和應對數(shù)字時代環(huán)境的適應性略顯不足。創(chuàng)業(yè)教育要求教師具有廣泛的理論知識以及豐富的工作經(jīng)驗和創(chuàng)新思維，而許多高校將創(chuàng)業(yè)課程視為管理課程的延伸，并聘請管理學院教師和就業(yè)指導教師進行授課，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新思維培訓和成熟的數(shù)字化教育模式(Yu，2018)。這些教師通常沒有接受過專業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓，也沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，還要面對新知識、新思維方式帶來的挑戰(zhàn)。并且他們的教學方法是傳統(tǒng)的、以講授為基礎的模式，缺乏實踐性教學和對學生感興趣的新興數(shù)字媒介的應用，很難使學生積極地投入到創(chuàng)業(yè)學習中。

第二，數(shù)字技術的發(fā)展促進了教育資源的共享，但由于高質(zhì)量網(wǎng)絡課程缺乏有效的評價機制和監(jiān)督標準，面對缺乏自制的大學生，無法做到充分應用線上優(yōu)質(zhì)教育資源。隨著數(shù)字時代下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷融合發(fā)展，我國已開始利用線上平臺打造高品質(zhì)公開課，在高校中推廣慕課，拓展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，這不僅提高了教學質(zhì)量和教學效率，還加快了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設步伐。然而在利用線上平臺進行學習時，由于缺少有效的評價機制和監(jiān)督標準，使許多缺乏自制的大學生沉淪于“刷視頻”、“刷簽到”之中，沒有意識到線上課程與線下課程同等重要，更沒有意識到線上課程的學習對培養(yǎng)學生完整的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的積極影響。

第三，雖然政府和科研機構鼓勵企業(yè)和風險投資加強對高校的資助力度，但產(chǎn)業(yè)仍然缺少對高校教育和科研項目的長期資助和深度合作。我國的產(chǎn)學研合作尚處于起步階段，高校教師和學生進行基礎科學研究耗時較長，高校的大部分研究經(jīng)費僅由政府和研究機構提供，資助長期研究對企業(yè)家和風險投資商吸引力較低，我國的產(chǎn)學研合作仍然寥寥無幾。正是由于創(chuàng)業(yè)教育與實踐之間存在的嚴重斷層現(xiàn)象，構建符合國情的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)成為我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中必須面對的課題。

四、基于三螺旋理論的數(shù)字時代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建分析

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、AI（人工智能）、3D 打印、VR/AR等數(shù)字技術的飛速發(fā)展，中國已進入數(shù)字化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展到各行各業(yè)，不僅人們的生活方式開始向數(shù)字化轉變，教育作為重要的社會組織部分，也在融合數(shù)字技術提升教育質(zhì)量和加快教育資源共享，在建設“數(shù)字中國”中扮演了重要角色。然而，如何將數(shù)字技術與創(chuàng)業(yè)教育相互融合、彼此促進，成為構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重點與難點。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為面向未來的活動，需要與時代發(fā)展相契合，與技術發(fā)展相融合，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關聯(lián)?；诖耍恼聦娜菪碚撨@一視角出發(fā)，剖析高校、產(chǎn)業(yè)和政府三者不同角色的責任和作用，探究數(shù)字時代背景下我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建和發(fā)展。

1. 明確政府的主導作用

在三螺旋理論框架中，只有政府具有政策制定權，我國三螺旋互動既是政府的努力也是政策導向的結果(Yu，2018)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建中，要積極發(fā)揮政府的主導作用。

第一，提供制度保障。在國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”和建設“數(shù)字中國”的宏觀戰(zhàn)略下，各省市陸續(xù)出臺了一系列有利于產(chǎn)業(yè)、高校、師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，提供專項資金支持，并不斷完善相關法律法規(guī)，加快建造基礎設施（如產(chǎn)業(yè)園、孵化器、眾創(chuàng)空間等）。在國家教育“十三五”規(guī)劃中，還針對數(shù)字教育資源建設的“準入和監(jiān)管機制”、“知識產(chǎn)權保護機制”以及“鼓勵企業(yè)和其他社會力量開發(fā)數(shù)字教育資源”等問題提出了明確要求。因此，數(shù)字教育資源規(guī)范和標準的制定，能夠保證對教育資源的監(jiān)督和審查，提升優(yōu)質(zhì)教學資源的流通與共享速率，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設和發(fā)展具有重要的促進作用。

第二，搭建產(chǎn)學研合作平臺。政府能夠為產(chǎn)業(yè)和高校搭建產(chǎn)學研合作平臺，鼓勵校企深度溝通與互動，建立政府—高校聯(lián)動平臺，促進產(chǎn)教融合。由政府牽頭搭建的產(chǎn)學研平臺，以地方和產(chǎn)業(yè)特征為立足點，通過整合產(chǎn)業(yè)和高校的技術資源，能夠調(diào)動高校師生的創(chuàng)新活力，進而促進產(chǎn)業(yè)技術研發(fā)需求與高?？蒲许椖繉?，形成創(chuàng)投孵化一條龍的發(fā)展模式，推動高?？萍汲晒D化，樹立政府、產(chǎn)業(yè)和高校成果共享、平臺共建的理念。

第三，促進文化建設。政府通過擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳，提高社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關注度，能夠激發(fā)高校和企業(yè)的內(nèi)在動力，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建立過程中，政府既要立足于文化自身形成的過程，又要正確引導其它傳統(tǒng)文化認可和接納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，支持有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的各種活動。但政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設中不能“一枝獨放”，還應積極聯(lián)合高校和產(chǎn)業(yè)，建立健全的組織機構和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，并號召其它社會機構積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的宣傳和建設中，發(fā)揮全社會的文化引領作用，才能形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

2. 重視高校的核心地位

三螺旋理論將高校視為核心要素(Etzkowitz&Leydesdorff，2014)，高校作為創(chuàng)業(yè)教育的策源地，以技術和知識為導向，能夠為企業(yè)和社會源源不斷地提供優(yōu)秀人才和創(chuàng)新成果。

第一，在教育課程方面，數(shù)字時代的教育資源日益呈現(xiàn)多元性與靈活性等特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新興專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師更應與時俱進，實現(xiàn)從知識傳遞者向知識協(xié)同者的轉變，充分利用數(shù)字化建設虛實結合的教學體系，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧校園，利用數(shù)字技術使“互聯(lián)網(wǎng)+”融入創(chuàng)業(yè)教育的方方面面，整合數(shù)字資源優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，重視理論課程和實踐的結合，更新課堂的教學方式（如慕課、微課、視頻公開課等在線課程），引導學生將信息轉化為知識，實現(xiàn)知識的協(xié)同和共享。同時，加大實訓課程的投入，根據(jù)學生興趣和專業(yè)，開發(fā)“個性化”創(chuàng)業(yè)課程（如廣州中醫(yī)藥大學開設的“門診創(chuàng)業(yè)”），推動專創(chuàng)融合。

第二，在打造專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資方面，高?？梢酝ㄟ^鼓勵教師指導并帶領學生參加各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等，增加教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，開闊學生視野，達到“以賽促教”的目的，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元性與靈活性。高校還可以通過鼓勵教師參加各項創(chuàng)業(yè)師資培訓和實踐活動，開拓教師的創(chuàng)新思維和實踐教學能力，學習優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念和模式。此外，高校還可以吸引有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師和優(yōu)秀企業(yè)家加入創(chuàng)業(yè)教師隊伍，通過短聘、兼職等方式引進各類專業(yè)人才，提高創(chuàng)業(yè)師資整體水平。

第三，在科研方面，高校需采取多種激勵措施鼓勵師生轉化科研成果，重視科技與實踐相結合。高校、企業(yè)和政府良好的合作關系是保證科研成果成功轉化的基礎，數(shù)字技術的發(fā)展已經(jīng)讓合作突破了地域和時間的桎梏，極大豐富了產(chǎn)學研合作和轉化的方式。但是，我國仍需完善產(chǎn)學研合作與轉化的評價和獎勵機制，發(fā)揮高校的學科優(yōu)勢，聯(lián)合產(chǎn)業(yè)建立研發(fā)實體和研發(fā)平臺，共同組建研發(fā)團隊，突破傳統(tǒng)的技術轉讓模式，引入市場機制，協(xié)助師生進行科技成果的產(chǎn)業(yè)轉化。

3. 強調(diào)產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)作用

在三螺旋理論框架中，產(chǎn)業(yè)能夠促進高校和政府間建立良好的互動關系，協(xié)調(diào)三個要素的發(fā)展，激發(fā)各個主體的創(chuàng)新能力。

第一，產(chǎn)業(yè)能夠促成產(chǎn)學研交流與合作。政府是產(chǎn)學研投入體系的引導者，而產(chǎn)業(yè)是資金、場地等投入的主體。數(shù)字時代下資金的快速流通、合作業(yè)務多元化和盈利回報周期的加快，使產(chǎn)業(yè)能夠通過更多方式提供資金、場地等策略來促成產(chǎn)學研交流與合作（如合作研發(fā)、資金支持、代理研發(fā)等）。例如，浙江大學和阿里巴巴集團的深入合作，不僅促進了前沿數(shù)字技術的研發(fā)，也激發(fā)了高校師生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)新積極性，不斷增強和完善了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。同時，杭州市政府、產(chǎn)業(yè)和高校的良好互動，又催生了以大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術為產(chǎn)業(yè)基礎的云棲小鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)園，培育了許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，提高了科技創(chuàng)新的產(chǎn)出，促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)向好向快的穩(wěn)步發(fā)展。

第二，產(chǎn)業(yè)提供的市場信息能夠為高校指明前沿研究方向。在數(shù)字時代，數(shù)字技術和服務的創(chuàng)新在不斷強調(diào)滿足用戶差異化需求，產(chǎn)業(yè)作為面向市場的創(chuàng)新主體，需要不斷要求科技成果有實用性、迫切性和可產(chǎn)品化。產(chǎn)業(yè)能夠?qū)⒉町惢氖袌鲂枨蠓答伣o高校，為科技成果的轉化指明方向，增強高校的創(chuàng)新能力，提高科技轉化率。這種互動下的深度合作還能夠獲得政府的大力支持，加快落實國家科技成果轉化政策，滿足市場和客戶急迫的差異化需求，加快創(chuàng)新產(chǎn)品的誕生，提高產(chǎn)業(yè)核心競爭力，進而能夠加大產(chǎn)業(yè)對高校和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的投入，促進其健康快速的發(fā)展。

第三，創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)教育轉向創(chuàng)業(yè)實踐也是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的必然趨勢。創(chuàng)業(yè)是一種實踐，沒有實踐的教育模式不可能造就成功的企業(yè)家。產(chǎn)業(yè)作為主要的實踐基地，不僅能夠為大學生提供實踐鍛煉平臺，實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉化，培育有知識、懂技術、具備可成長性和高附加值的優(yōu)秀人才，滿足產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。數(shù)字技術的發(fā)展還能夠使產(chǎn)業(yè)設立的專項創(chuàng)業(yè)基金可以投入到更多的大學生創(chuàng)業(yè)項目中，為創(chuàng)業(yè)項目的每個階段都提供幫助，并通過創(chuàng)業(yè)投資、入股等形式獲得收益，縮短創(chuàng)業(yè)項目的轉化周期，提升創(chuàng)業(yè)項目的成功率。

五、結論與啟示

數(shù)字技術的興起與發(fā)展為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)注入了新的活力。數(shù)字技術不僅打破了傳統(tǒng)教育環(huán)境時間和空間距離的限制，海量的數(shù)據(jù)和信息還擴展了人才的知識邊界，激活了新的思維方式。數(shù)字技術不僅促使生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各主體間形成充分的資源互動（蔡莉等，2019），還會幫助多主體間打破“數(shù)據(jù)孤島”的窘境，建立數(shù)字資源建構創(chuàng)造的學習共同體，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的不斷完善和優(yōu)化。

在數(shù)字經(jīng)濟背景下建設完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，需要政府、高校和產(chǎn)業(yè)同心協(xié)力，合理運用數(shù)字技術和數(shù)字平臺，形成三者資源互補、相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展。文章基于三螺旋理論，從數(shù)字化視角出發(fā)，探索構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的路徑和方法。

文章發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建中政府、高校和產(chǎn)業(yè)各有定位，三者之間既要相互合作又要保持自身的獨立地位，保證三者的交互影響呈螺旋式上升的態(tài)勢。

首先，政府發(fā)揮主導作用。政府通過制定健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和法律法規(guī)，健全管理體制及職責，能為產(chǎn)學研融合提供合作基礎，規(guī)范知識產(chǎn)權尤其是數(shù)字知識產(chǎn)權的創(chuàng)新和利用方式，也能夠為與產(chǎn)教融合搭建橋梁，提升知識的拓展和專業(yè)化程度。

其次，高校發(fā)揮核心力量。高校做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本職工作，緊密聯(lián)系數(shù)字技術，培養(yǎng)靈活多樣的教育體系，可以為政府和企業(yè)培養(yǎng)具有獨特知識結構、鮮明特長和興趣的專業(yè)人才。同時，高校還可以基于數(shù)字資源數(shù)量巨大、內(nèi)容豐富、形式多樣、傳播迅速等特征，快速有效地推動科技成果轉化。

最后，產(chǎn)業(yè)發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。產(chǎn)業(yè)在自主創(chuàng)新的基礎上，能夠為高校提供資金支持和市場信息，與高校協(xié)同育人。同時，產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)作用還在于搭建教育數(shù)字基礎設施，教育數(shù)字基礎設施能夠為政府、企業(yè)和高校的快速溝通、知識共享提供橋梁，促進科技成果產(chǎn)業(yè)化，更能夠促成協(xié)同創(chuàng)新機制的不斷完善和優(yōu)化。因此，在構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的過程中，三個主體形成動態(tài)的螺旋結構，在制度層面、技術研發(fā)和應用層面相互聯(lián)結，在互動中形成開放、創(chuàng)新、合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化和網(wǎng)絡，多力合一，實現(xiàn)“1+1+1＞3”的功效。

數(shù)字技術在創(chuàng)業(yè)教育中的成功應用不是一蹴而就的，尤其是對于原本缺乏數(shù)字化基因的非信息技術高校而言更是如此。為此，構建一個完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，對于推動高校創(chuàng)業(yè)教育成功尤為重要。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的搭建、運轉和完善是一個長期的過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“紅利”也不可能直接在社會中迅速兌現(xiàn)。協(xié)調(diào)好政府、高校和產(chǎn)業(yè)間的生態(tài)關系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言既是一種制度性保障，也為高校發(fā)揮自身優(yōu)勢特色提供了創(chuàng)新空間。數(shù)字技術呈現(xiàn)出傳播速度更快、迭代時間更短、應用領域更廣的特征（余江等，2017；謝志遠等，2018），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中各主體需要依托數(shù)字技術打破壁壘，實現(xiàn)信息共享、資源互通、共同協(xié)作，建立螺旋式互動發(fā)展（吳衛(wèi)紅等，2018），從而有利于整個生態(tài)系統(tǒng)的價值增值(Briel 等，2018)和可持續(xù)發(fā)展(Sussan &Acs，2017)。因此，為了使各螺旋主體更好地互動，政府需要做好頂層設計以保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)健康有效的運行（張秀娥等，2017），高校和產(chǎn)業(yè)需要充分利用數(shù)字技術和平臺實現(xiàn)內(nèi)外部資源共享，提高數(shù)字資源的融通和利用，高校培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的同時，主動搭橋促成與政府和產(chǎn)業(yè)的多元合作，實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各主體的互利共生，協(xié)同發(fā)展。