小學低年級美術教育的特點和教學策略思考

一、小學低年級美術教育特點分析

（一）有著形式美和形象性的表現(xiàn)

對于形式美以及形象性的特點，屬于美術教學的關鍵性表現(xiàn)，對于美術教育來說，其通過創(chuàng)造以及作品的呈現(xiàn)，通過審美意象來誘發(fā)以及感染每個人，這一點也是美術教育與眾不同的表現(xiàn)。而對于該部分也是和小學低年級學生的好奇心、操作欲望以及認知選擇上有著一定的相同性。美術會通過具體、可感以及可觸的形式呈現(xiàn)出來，而一旦脫離具體可感的形象后，將會失去其作用，美術教育結合自身獨有的意象來調動審美主體，以此完成情感交流以及教育要求。

（二）有著宣泄和凈化心靈的表現(xiàn)

人們因壓力或是其他因素需要宣泄，而宣泄的形式是多樣的，美術就是人們宣泄的有效形式。而小學的低年級學生也同樣如此，美術教育有著宣泄性的特點，其能夠形式化以及主動無害地引導學生釋放，雖然很多小學低年級的學生并不知道自己參與到美術活動中的意義，但其明確美術活動是能夠將自己想法和情感表達出來的活動。而小學低年級美術教育不單單是以宣泄為主的教學形式，其主要就是在引導學生進行宣泄的同時，對學生情感進行凈化，讓學生生理、心理能夠得到健康發(fā)展，從而為小學生心靈自由以及創(chuàng)造性發(fā)展提供良好的條件。

（三）有著游戲性特點表現(xiàn)

在當前小學低年級教育活動當中，必須分析小學生學習特點以及認識規(guī)律，也就是寓教育于生活和游戲當中。對于一些人來說，藝術在小學低年級學生面前會被當作游戲。在審美與游戲出現(xiàn)沖突時，學生會選擇游戲，因此在小學美術教育中，尤其是技能技巧教學中，應注重游戲教學的融合，以此來更好地吸引學生參與到美術活動當中，有效地運用游戲來開展美術教育，會呈現(xiàn)非美術本質特點，對于這一部分是因小學低年級學生的藝術教育的非審美功能而決定。其有助于小學生對科學知識的掌握，豐富學生道德情感以及優(yōu)化學生健康體魄等。

二、科學開展小學低年級美術教學的策略

（一）有效借助概括與演繹的繪畫元素

美術教學中的繪畫元素是相對比較有限的，也是較為簡單以及相似的。通過對各種實物進行觀察和分析，能夠發(fā)現(xiàn)它們都能夠概括為簡單的線條或是幾何圖形等。如直線、曲線以及圓形和方形等。對于小學低年級的學生來說，教師應注重培養(yǎng)學生的事物觀察和概括的能力。

例如，在講授蘇教版小學二年級《葉子片片》一課時，為了引導學生畫出不同的葉子，在課前教師讓學生在生活中，通過尋找和觀察不同植物葉子的特點，并將各種植物的葉子帶到學校中，讓同學們進行觀察，之后再讓學生通過概括的形式來畫出不同的葉子。在教學中教師也應為學生進行示范，通過運用線條或是幾何圖形的形式來繪畫葉子，讓學生進行思考。在教學中教師也應為學生提供“試一試”的機會，使得學生能夠以真實事物進行概括，從而進一步增強學生繪畫能力，也能為學生觀察能力以及概括能力的提升奠定堅實基礎。

（二）適當為學生提供實踐繪畫機會

當前美術教學活動，一般都是在課堂內完成，雖然在教學中學生能夠通過教師的講述對實物進行了解和認識，但是很少會親身去觀察，使得學生的實踐能力很難有進一步的提升。因此在實際的美術教學當中，應注重趣味學生營造實踐觀察的機會，讓學生能夠在實踐中進一步增強自身學習水平，從而為學生藝術水平的提升奠定堅實基礎。

例如，在講授到《自然現(xiàn)象》一課時，教師就可以引導學生開展實踐活動，帶領學生到公園、田野等外部環(huán)境當中，讓學生在實際生活中找到自然現(xiàn)象，并通過自己的理解進行繪畫，通過整體的形式能夠有效地提升學生探索能力，也能進一步增強學生的創(chuàng)作能力，更好地促進小學生全方面能力的進一步提升。

（三）寓教于生活和游戲當中

在小學低年級美術教育活動當中，應分析學生學習特點以及認識規(guī)律，在教學中應堅持寓教于生活和游戲中的原則。所以在實際的小學低年級美術教育當中，應將實際生活和游戲等教學形式滲透到教學活動中，尤其在講授技能技巧的教學內容時更要注重這一點。

例如，運用不同種類的工具材料、色彩配合以及畫面布置等知識技能的教學活動當中，應為小學生設計有趣的游戲活動項目，引導學生在活動活動當中更好地掌握和學習到各種知識，并在游戲美術教育當中，也能進一步增強學生的學習興趣和學習積極性，對培養(yǎng)學生多方面能力也有一定意義。

三、結語

在小學低年級美術教育中，必須要結合小學低年級教育規(guī)律以及要求來制定教學活動，也要重視美術教育的特殊性。在實際教育中明確小學美術教育特點的同時，為學生制定科學合理的教學策略，由此增強小學生繪畫水平，同時進一步增強小學生全方面水平，為小學生未來健康穩(wěn)定的發(fā)展奠定堅實的基礎。