語文教學(xué)導(dǎo)言的 “境”“情”“趣”“疑”

林子英

“良好的開端是成功的一半”,好的開端如同橋梁,聯(lián)系著舊課和新課;如同序幕,預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局;如同路標(biāo),引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。開頭如果設(shè)計得巧妙合理,就如一塊磁石,能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏過來,又像電光石火,能給學(xué)生以啟迪,催人奮進(jìn)。那么,語文教學(xué)應(yīng)如何設(shè)計精妙的導(dǎo)語呢?本文結(jié)合實例簡要談?wù)剬?dǎo)言的“境”、“情”、“趣”、“疑”四法。

一、創(chuàng)意境導(dǎo)入法

所謂創(chuàng)境導(dǎo)入,就是用富有詩情畫意的優(yōu)美語言導(dǎo)引學(xué)生迅速進(jìn)入課文意境之中。教師在導(dǎo)課時可以根據(jù)教材特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的可感情境,讓他們置身其中,深入體驗教材的內(nèi)涵。學(xué)生由此積累的情感,必然會轉(zhuǎn)化為探求知識的巨大動力。如在教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品,尤其是詩歌和抒情散文時,就可以用一段富有詩情畫意的導(dǎo)語,將學(xué)生帶入課文的那種優(yōu)美意境中。

例如,《美麗的丹頂鶴》是蘇教版二年級上冊中的一篇優(yōu)美文學(xué)作品。筆者是這樣創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課情境的:上課伊始,一邊播放舒緩優(yōu)美的背景音樂和課件,一邊口述:“大家看屏幕,冬天快要到了,一群群美麗的丹頂鶴,唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來。他們帶著自己的孩子飛呀飛呀,飛到了它們的第二故鄉(xiāng)——我國的黃海之濱,他們?nèi)宄扇?無憂無慮地生活著,要在這兒度過整整一個冬天呢。今天,老師要帶著小朋友們和丹頂鶴交朋友,大家樂意嗎?你覺得丹頂鶴美嗎?”緊接著,課件定格丹頂鶴特寫鏡頭,讓學(xué)生看著畫面說說丹頂鶴美在哪兒。

這樣創(chuàng)境導(dǎo)入,教師通過舒緩的音樂、素雅的畫面、優(yōu)美的語言把學(xué)生帶入獨(dú)特的意境中感受丹頂鶴的美,為學(xué)生全身心投入到課文的閱讀中去深刻體會丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美、名字美作好了鋪墊,有效地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、情感導(dǎo)入法

“以情感人”是語文課文的一大特色之一,有的課文情感性強(qiáng),或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤,教學(xué)這樣的課文,就可運(yùn)用情感導(dǎo)入。所謂情感導(dǎo)入,就是教師用與作品一致的充滿感情色彩的語言去感染學(xué)生,使他們處于一種良性的情感準(zhǔn)備狀態(tài),引起其興奮、愉悅的感受,把教育作用的觸角深入到學(xué)生的心靈深處,實現(xiàn)心與心的交流、共鳴、撞擊;以藝術(shù)的魅力寓教于情,寓教于樂。如筆者在教學(xué)第三冊《母親的恩情》一文的導(dǎo)語時是這樣設(shè)計的:

小朋友,在你們的成長過程中,媽媽不知為你們付出了多少,每天為你整理衣裝的人是——媽媽;每天為你洗衣做飯的人是——媽媽;每天為你忙碌操勞的人是——媽媽。是呀,媽媽,就是母親,天下的母親都有一個共同特征,那就是對自己孩子無私的愛。千百年來,什么都在改變,不變的只有這濃濃的母愛。每個孩子都沐浴著這偉大的母愛成長著,生活著,現(xiàn)在讓我們走進(jìn)第九課,去進(jìn)一步體會并記住母親的恩情吧。

這樣通過語言渲染,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生披情入境,聯(lián)系自身的感受,體會母愛,感悟親情,從而使課堂很快就彌漫在濃濃的母愛之情中,讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴,為全文的教學(xué)奠定了良好的感情基調(diào)。如《愛如茉莉》、《再見了,親人》、《一夜的工作》等課文都可以采用此法。

三、激趣導(dǎo)入法

興趣是最好的老師。如果一個學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣,就能發(fā)揮其全部才能的80%～90%,反之,他的才能則只能發(fā)揮20%～30%。所以,教師要用學(xué)生喜聞樂見的形式導(dǎo)入新課,課始就充分調(diào)動學(xué)生的興趣,引導(dǎo)其愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)生多喜歡聽故事、猜謎語,因此,教學(xué)伊始即可選擇有鮮明思想性和濃厚趣味性的故事、謎語導(dǎo)入新課,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)文興趣,促進(jìn)學(xué)文。如在教學(xué)《蝸牛的獎杯》這篇課文時,筆者是利用猜謎語導(dǎo)入新課的:

小朋友們,喜歡猜謎語嗎?今天老師給大家?guī)砹艘粍t謎語,聽好了:名字叫作牛,不會拉犁頭。說它力氣小,背著房子走。對呀,這就是蝸牛(出示“蝸牛爬行圖”)背著房子走得特別慢的蝸牛?？赡銈冎绬?在很久很久以前,蝸?？刹幌瘳F(xiàn)在這個樣子,那時的它可瀟灑了。(隨即出示“蝸牛飛行圖”)瞧,它長著一對有力的翅膀,還能在空中自由地飛翔呢!變化是不是太大了?這究竟是怎么回事呢?就讓我們一起走進(jìn)課文去尋找答案吧!

這樣通過猜謎來激趣導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生急于想知道蝸牛翅膀退化的原因,學(xué)生們的情緒高漲,從原來“被動的學(xué)”變成了“想學(xué)、要學(xué)、樂學(xué)”,很快就投入到了課文的學(xué)習(xí)中去。此外,《螞蟻和蟈蟈》、《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》等課文都可以采取故事、猜謎激趣導(dǎo)入法。

四、巧設(shè)懸念導(dǎo)入法

“懸念”是思維的“導(dǎo)火線”。巧設(shè)懸念,要在“巧”和“懸”上下工夫?！扒伞?就是要求新、求異、求活,所設(shè)懸念要設(shè)在學(xué)生的意料之外;“懸”,就是要讓疑點(diǎn)突出、鮮明、耐人尋味,要有一定的思維價值。教師若能根據(jù)學(xué)生求知欲望強(qiáng)的特點(diǎn),在導(dǎo)入語言中設(shè)置一定的懸念,留給學(xué)生廣闊、新奇的思維空間,誘導(dǎo)學(xué)生積極、主動地去深入思考,尋求答案。這樣,課始就讓學(xué)生迅速進(jìn)入欲求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),可以有效地發(fā)展他們思維的靈活性、敏捷性和深刻性。

如在教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課,教師可抓住課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“同學(xué)們,讀了課題,說說你最想知道什么?”“想知道發(fā)現(xiàn)了什么,怎樣發(fā)現(xiàn)的,是誰發(fā)現(xiàn)的,為什么這個發(fā)現(xiàn)是有趣的發(fā)現(xiàn)?”……于是,筆者相機(jī)誘導(dǎo)說:“好!我們就帶著這些問題一起學(xué)習(xí)課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》,它將向我們介紹一件新鮮、有趣的事情,我們的好奇心將得到最大的滿足。接下來,就讓我們來細(xì)心讀課文吧?！?/p>

上課伊始,教師用這樣富有誘發(fā)性的語言拉開帷幕,設(shè)置懸念,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,激發(fā)起他們急于探索奇妙的“發(fā)現(xiàn)”的興趣,吸引其自主走進(jìn)文本,提高學(xué)習(xí)效率。

總之,教師在教學(xué)過程中,要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)時間隨機(jī)應(yīng)變,設(shè)計出“百花齊放”的富有藝術(shù)的導(dǎo)入語言,做到以“境”入境,以“情”入境,以“趣”入境,以“疑”入境。自講課從一開始就要吸引住學(xué)生,以達(dá)到思維定向、內(nèi)容定旨、情感定調(diào)的作用。如此,學(xué)生才能耳目一新,興趣盎然,有備而戰(zhàn),師生才能配合默契,教師也才能提高教學(xué)效果。