通過物理實驗培養(yǎng)學(xué)生能力

錢和清

物理教學(xué)過程是一個不斷地提出并解決問題來獲得新知識的問題性思維過程，而高中物理又是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，我們要通過物理實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

一、 通過興趣小實驗，提高教學(xué)質(zhì)量

每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實驗，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來。如在講“動量和沖量”時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發(fā)現(xiàn)直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引入動量和沖量知識的講授。又如在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規(guī)認(rèn)識，當(dāng)易拉罐運動到最高時，水必往下灑，但從實驗結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會灑出，然后提出問題：要使水不灑落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)入聽課角色。使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 更新實驗教學(xué)的思路

以往，物理演示實驗是教師在上面做，學(xué)生在下面看，觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行歸納，得出結(jié)論，學(xué)生處在一種被動學(xué)習(xí)的局面，目的性不明，可見度又低，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣逐漸淡化；學(xué)生實驗，也是照本宣科，先認(rèn)識課本上提出的實驗?zāi)康?、器材、步驟，然后放手讓學(xué)生進(jìn)行實驗，教師巡回指導(dǎo)，實驗做完，歸納結(jié)論完事，停留在淺層次上，并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力，也調(diào)動不了全體學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，效果顯然不佳。

大家都明白，物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理的許多概念、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，我們就要改變以往實驗教學(xué)的諸多做法：演示實驗?zāi)芨某煞纸M實驗的盡量改為分組實驗；即便是演示實驗，也要想辦法擴大實驗現(xiàn)象的可見度；指導(dǎo)學(xué)生自制器材，增加實驗小組的數(shù)目，盡量做到每人都有動手的機會；增加實驗的數(shù)目，凡是不易弄懂的物理問題都可以借助于實驗進(jìn)行解決，在實驗中發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)行歸納。

總之，我們不能為做實驗而做實驗，我們要讓學(xué)生在做實驗的過程中學(xué)習(xí)研究事物的內(nèi)在聯(lián)系、解決問題的方法，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、 設(shè)置疑問，啟發(fā)教學(xué)

設(shè)疑就是在物理教學(xué)中有意識地設(shè)置一些必要的疑難問題，啟發(fā)學(xué)生的探究欲望和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。高中學(xué)生對于物理教材中要求掌握的知識和技能往往不能自覺地產(chǎn)生探究欲望，或者不能進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)探究，或者因故而發(fā)生轉(zhuǎn)移、中斷。在這種時候，物理教師要及時設(shè)疑引導(dǎo)，而不要代替學(xué)生探索。形象地說，就是教師讓學(xué)生明確探究的目的，為學(xué)生的探索提供橋梁或階梯，誘導(dǎo)學(xué)生自己通過它去探索并取得知識。

（1）要有目的地設(shè)計疑難，或者為了啟發(fā)學(xué)生的探索欲望，或者引導(dǎo)學(xué)生通過探索的難關(guān)，教師都必須心中有數(shù)，決不可隨心所欲。

（2）疑難要力求設(shè)計得科學(xué)、嚴(yán)密，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維活動，要特別避免提出模棱兩可、似是而非、易于導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生誤解的問題。

（3）要求講究提出問題的方法。力求問題提得巧妙，有趣味，有利于調(diào)動學(xué)生探究的自覺性。

四、 大膽體驗，挖掘教材內(nèi)涵

學(xué)生在實驗活動中身臨其鏡，親身體驗和實踐，能在實踐的全過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。正如波利亞所說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>

這種“體驗”的設(shè)計思路主要有以下幾個步驟：

（1）通過實驗，挖掘教材蘊涵。在實驗中讓學(xué)生自主地參與并獲得知識，重視的是學(xué)習(xí)過程。在物理教學(xué)中不應(yīng)僅僅滿足于創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手實驗，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生設(shè)計實驗，在實驗活動中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維和批評性思維。如在“組成串聯(lián)電路”實驗中，讓學(xué)生探究局部短路與電源電路的不同，會比教師的理論分析理解得更深。

（2）在實驗之前讓學(xué)生大膽猜想。這個過程是學(xué)生思維極其活躍的過程，它容易突破傳統(tǒng)思維的框框，并時而迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生對未知領(lǐng)域產(chǎn)生好奇并急欲獲得正確的認(rèn)識，將會產(chǎn)生強烈的求知欲望和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，這種非智力因素的情感作用，將反過來促進(jìn)思維的活力和思維的定向能力。例如，讓學(xué)生對自己會觀察到什么現(xiàn)象進(jìn)行猜想，然后進(jìn)行探究，學(xué)生得出結(jié)論后會異常興奮，同時也讓學(xué)生真正理解體會到效果比理論分析好得多。

五、 學(xué)生分組討論設(shè)計實驗裝置

通過實驗既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又產(chǎn)生一種成就感、自信心和團結(jié)合作的能力。接下來的實驗驗證，學(xué)生是帶著急于知道方案是否可行，猜想是否正確的心態(tài)去探究的，就會以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、科學(xué)的態(tài)度去實驗，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，活躍了思維，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和實驗?zāi)芰?。而傳統(tǒng)的教學(xué)中老師只是把現(xiàn)成的實驗裝置、方法簡單地交給學(xué)生，學(xué)生聽老師講完實驗后按部就班去完成，并記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)。這種情形下的學(xué)生是帶著一種完成任務(wù)的心態(tài)去實驗的。他們沒有了自己的思維，完全是按照老師設(shè)計好的思路，為了實驗而實驗，忽略了實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)這一意義，實驗?zāi)芰Σ粫卸嗌偬岣摺Ｈ鐚W(xué)生學(xué)完電流的熱效應(yīng)與電流的測量，有意識地下發(fā)未標(biāo)正負(fù)極的電源(內(nèi)裝干電池，學(xué)生不能拆開)，讓學(xué)生設(shè)計實驗進(jìn)行探究，探究后再打開電源盒，檢驗

自己的探究是否正確，大大激發(fā)了他們的探究的興趣，嘗到成功的喜悅。

六、 實驗過程中注重情感教育

設(shè)計教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同探究的教學(xué)環(huán)境時，重視師生交往中的情感因素，用自己對學(xué)生的深厚情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感交融，營造融洽、寬松、平等、合作的氣氛。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，使學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時樂于探究。教師在指導(dǎo)實驗時要有良好的教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自已教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。課前，教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學(xué)生受到感染。事實表明，教師風(fēng)趣的語言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應(yīng)。豐富的情感，是課堂教學(xué)語言藝術(shù)的運用，也是老師道德情操的要求。一個教態(tài)自然的教師，走進(jìn)課堂應(yīng)滿臉笑容，每字每句都對學(xué)生有一種熱情的期望。大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，能激發(fā)他們的求知欲，能使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中變被動為主動，更好地感受和理解教材。

總之，高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到成功的喜悅。

（靖江市第二中學(xué)）