優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“三策略”

龔佳歡

在“學(xué)為中心”的教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突顯“以生為本”的理念，要充分突顯學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，因此，在教學(xué)中，教師要善于通過問題導(dǎo)學(xué)、趣味游戲、數(shù)學(xué)探究這三大策略優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、借助問題引領(lǐng)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不單單要進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，還要關(guān)注課堂的動態(tài)生成。數(shù)學(xué)課堂是由教師和學(xué)生共同組成的，教學(xué)過程其實(shí)就是學(xué)生構(gòu)建知識體系的過程。由于課堂有著很強(qiáng)的靈活性，因此教師在提問時要及時調(diào)整思路、靈活提問，這樣的問題設(shè)置才更加有效。

例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）”這一課時，教師先板書了兩個算式：21×4、32×2，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們知道兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法怎么算嗎？”學(xué)生立刻開始動筆計算，絕大部分同學(xué)的計算結(jié)果都是正確的。于是，教師提出了第二個問題：“豎式計算時，如果個位相乘滿十怎么辦？”大家都知道滿十要進(jìn)一，但不清楚在十位上的具體寫法。于是，教師就重點(diǎn)對這一難點(diǎn)展開教學(xué)。之后，教師又書寫了兩個算式：13×7、28×4，提出了第三個問題：“請問這兩個算式應(yīng)該如何計算？”這三個問題屬于“動態(tài)”生成的，三個問題將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合在了一起，教學(xué)效果自然不會很差。

二、設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計趣味化數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，一位教師在教學(xué)“乘法口訣”一課時，為學(xué)生設(shè)計了“卡片競猜”游戲，請學(xué)生在同一個盒子里面隨機(jī)抽取幾張卡片，并且告訴其他學(xué)生卡片數(shù)量以及和是多少。其他學(xué)生負(fù)責(zé)猜猜他抽的是數(shù)字幾。比如一個學(xué)生抽取了5張，和是25，隨即就有學(xué)生通過“五五二十五”給出了答案，也有學(xué)生通過“25÷5=5”給出了答案。此時教師應(yīng)通過激勵性評價，讓學(xué)生認(rèn)識到通過多種方式解決問題是問題解決的重要思路。其后，教師進(jìn)一步改進(jìn)游戲，讓學(xué)生在同一個盒子里隨機(jī)抽取幾張卡片，只告訴其他學(xué)生和是多少，請學(xué)生猜猜他摸的是哪個數(shù)字、有幾張。有學(xué)生上去之后抽取的卡片和是24，這個時候，教師讓學(xué)生去猜想，學(xué)生的答案也是多種多樣，有的認(rèn)為是4個6，有的認(rèn)為是3個8，也有的認(rèn)為是6個4，還有的認(rèn)為是8個3……在學(xué)生充分發(fā)言之后，教師提出問題：“大家是如何猜出來的呢？”學(xué)生就會通過口訣“四六二十四，三八二十四”等進(jìn)行回答。為了促進(jìn)學(xué)生對口訣的深入理解，教師可以進(jìn)一步追問：同一個口訣，卡片一定相同嗎？學(xué)生基于此前的思考，往往會認(rèn)為不一定，因?yàn)槿绻恰叭硕摹保锌赡苁?張8，也有可能是8張3。

教學(xué)中，教師也可以成為參與者，如抽取“和是一個兩位數(shù)，個位上是1”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：若和是11，這時不存在;若和是21，就是3個7或者是7個3;若和為31，也是不存在的，以此類推，直至81，為9個9組成。學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)，這一例子中都是奇數(shù)相乘，而且不同的數(shù)相乘，個位數(shù)可以相同。其后再進(jìn)行變式設(shè)計：如果隨機(jī)將其中的一個奇數(shù)改成偶數(shù)會怎么樣呢？學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)其結(jié)果就是“得出來的是偶數(shù)”。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這個游戲能幫助學(xué)生熟悉乘法口訣，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。游戲?qū)訉舆f進(jìn)，規(guī)則也是由易到難，學(xué)生積極地參與到游戲當(dāng)中，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也被點(diǎn)燃，在無形中深化了對所學(xué)知識的了解。游戲與教學(xué)結(jié)合后，學(xué)生成為課堂的主體，在游戲中主動學(xué)習(xí)鞏固知識，從而深入了解所學(xué)知識，獲得更多個性化體驗(yàn)，教學(xué)效果也得到了改善。但是，教師在進(jìn)行游戲設(shè)計時不能只是為了吸引學(xué)生的興趣，還有許多方面的因素要考慮，保證游戲安排的合理性。

三、引導(dǎo)數(shù)學(xué)探究，激活數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂探究活動，這樣就能夠有效激活他們的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)“找規(guī)律”一課時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在探索的過程中自主尋找規(guī)律。首先出示習(xí)題：同樣大小的正方形桌子拼成一排，單張的正方形桌子能坐8個人，兩張合并之后能坐12個人，問6張桌子合并之后可以坐多少人？面對這樣的問題，應(yīng)設(shè)置引導(dǎo)式提問：桌子在不斷增加的過程中，人數(shù)發(fā)生了怎樣的改變？學(xué)生在演示和探討的過程中發(fā)現(xiàn)，如果3張桌子合并，可以坐16個人，4張桌子合并之后可以坐20人……以此類推，便能夠得出6張桌子合并之后可以坐28人。當(dāng)然，教學(xué)并不可止步于此，還要引導(dǎo)學(xué)生展開更深層地探究：桌子在不斷增加的過程中，人數(shù)的具體變化情況。不管是桌子還是人數(shù)的數(shù)量增加都是存在規(guī)律的，當(dāng)桌子增加為n時，人數(shù)的表達(dá)方式應(yīng)當(dāng)是（4n+4），推導(dǎo)出這樣一個公式之后，不管桌子的數(shù)量怎樣增加，都能夠準(zhǔn)確地算出人數(shù)?；谶@一過程，在面對此類習(xí)題時，學(xué)生便能夠輕松地把握規(guī)律，高效且準(zhǔn)確地完成解題。

上述教學(xué)案例中，教師并沒有過多地干預(yù)學(xué)生的探究過程，當(dāng)學(xué)生遇到思維瓶頸時，也盡可能由學(xué)生自主想出辦法解決問題，教師只需要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)撥或者提醒，課堂教學(xué)才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才有助于鍛煉學(xué)生的直觀想象能力，幫助他們提升邏輯推理能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于通過有效策略引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。