新課標下的小學語文分層作業(yè)設(shè)計研究

盧秋紅

相較于以往的課程標準，2022年版的義務(wù)教育新課標在內(nèi)容上做出了較大的改變，其要求語文教學指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，進一步細化了學段教學目標，提倡關(guān)注學生的個體差異，實施分層教學方法，讓教學面向全體學生，促進全體學生的共同發(fā)展。分層作業(yè)設(shè)計方法的實施，符合新課標的要求，也與當前實施的“雙減”政策不謀而合，可以幫助教師實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計上的新突破，進一步推進新課標與“雙減”政策的落實，促使小學生在分層作業(yè)的指導(dǎo)下獲得語文綜合素養(yǎng)的生成。

一、科學劃分層次，為分層作業(yè)設(shè)計做好準備

2022年版新課標主張一切的教學活動設(shè)計都要從學情出發(fā)，要求教師充分地了解學生的實際學習情況，能夠從學習情感、學習方法、學習習慣、思維差異、基礎(chǔ)知識、基本技能等多方面進行綜合的考量，將學生按照發(fā)展層級進行科學的劃分，將處于同一個發(fā)展階段的學生納入相同的層級中，并結(jié)合不同層級的學生設(shè)計分層作業(yè)。因此，教師在分層作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)以科學地劃分學生層次為首要任務(wù)，具體為：劃入到A層次內(nèi)的學生綜合能力較強，學習積極性高，掌握有效的學習方法，有著極好的學習習慣，思維活躍、敏銳且邏輯性強，基礎(chǔ)知識與基本技能掌握程度扎實；劃分到B層次內(nèi)的學生屬于綜合能力良好，學習熱情較高，能夠掌握一定的學習方法，有著良好的學習習慣，但是缺乏持久的學習力，思維能力較強，基本可以掌握學科基礎(chǔ)知識與基本技能；劃分到C層次內(nèi)的學生綜合能力較差，缺乏足夠的學習熱情，沒有掌握學習方法，未能養(yǎng)成良好的學習習慣，思維活躍性、敏銳性、邏輯性以及辯證性等方面表現(xiàn)較差，對于學科基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握未能達到預(yù)期標準。通過科學的層次劃分，增加教師對學情的了解與掌握程度，為有效的分層作業(yè)設(shè)計提供保障。

二、布置課前任務(wù)，以分層作業(yè)指導(dǎo)有效預(yù)習

預(yù)習是學生語文學習中的主要環(huán)節(jié)，但是在以往的預(yù)習教學中，因為教師缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致大部分小學生陷入了盲目預(yù)習學習的狀態(tài)，學習效果不好，缺乏明確的學習方向。還有一部分教師信奉“拿來主義”，將他人設(shè)計好的預(yù)習任務(wù)原封不動地發(fā)送給學生，并要求學生完成相同的預(yù)習任務(wù)。在這樣的情況下一部分學生覺得預(yù)習任務(wù)難度過高，對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生畏懼感；還有一部分學生認為預(yù)習難度偏低，缺乏挑戰(zhàn)性，打消了繼續(xù)學習的熱情。

為了解決上述問題，需要教師設(shè)計分層化的預(yù)習學習任務(wù)，以不同難度的預(yù)習作業(yè)布置，為學生的語文預(yù)習學習指明方向，重拾學習自信，對新知學習產(chǎn)生期待。

比如，在《望廬山瀑布》的古詩預(yù)習指導(dǎo)中，教師針對從低到高的學生層級順序，安排了以下幾個預(yù)習作業(yè)：（1）誦讀古詩，結(jié)合注釋簡單解釋，做到基本理解古詩詞內(nèi)容；（2）在完成第一個作業(yè)的基礎(chǔ)上，多方搜集資料，了解作者的生平經(jīng)歷以及寫作背景；（3）品讀古詩詞的語言，嘗試分析作者的語言運用特點以及巧妙之處，說一說作者在《望廬山瀑布》這首詩中表達了怎樣的情感。通過分層的預(yù)習作業(yè)設(shè)計，讓處于不同層次的學生可以在預(yù)習中有所側(cè)重，讓每一個學生在預(yù)習學習中均有所收獲，帶動學生進入后續(xù)的課堂學習之中。

三、把控作業(yè)難度，合理地控制分層作業(yè)數(shù)量

2022年版的新課標要求教師合理地控制作業(yè)的數(shù)量、難度，能夠做到減少作業(yè)數(shù)量的同時，最大程度地保障甚至提升作業(yè)質(zhì)量。這對于教師的作業(yè)設(shè)計提出了更高標準，需要教師在作業(yè)設(shè)計中考慮到不同層次學生的學習能力，把控作業(yè)設(shè)計的難度，避免大量重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容出現(xiàn)，控制學生作業(yè)完成的時間，以免學生在機械的訓(xùn)練中產(chǎn)生疲憊感與厭學心理。

如在《大小多少》一課的作業(yè)設(shè)計中，教師設(shè)計的分層作業(yè)為：（1）背誦課文內(nèi)容；（2）認識課文中的字詞，先品讀，再組詞；（3）仿照課文編寫兒歌，比如“一邊多，一邊少，一堆橘子一個梨”。其中（1）屬于基礎(chǔ)類作業(yè)，（2）屬于提高類作業(yè)，（3）屬于拓展類作業(yè)，不同難度的作業(yè)內(nèi)容對應(yīng)相應(yīng)發(fā)展層次的學生，可以帶動學生在分層作業(yè)的訓(xùn)練中獲得語言能力的發(fā)展。同時，教師所設(shè)計的作業(yè)數(shù)量并不多，做到了精益求精，每一個層次學生都可以在相近的時間內(nèi)完成相應(yīng)的學習任務(wù)，避免學生長時間作業(yè)，壓縮游戲時間、睡眠時間等問題的發(fā)生，也可以在一定程度上緩解小學生對于作業(yè)的排斥感，提升小學生的作業(yè)完成積極性。

四、豐富作業(yè)形式，提升語文分層作業(yè)新穎度

背誦、書寫以及朗讀等作業(yè)的設(shè)計，雖然可以起到鞏固知識與技能的作用，但若是學生長期處于書面作業(yè)中，難免會失去對語文作業(yè)的興趣。對此，教師在分層作業(yè)的設(shè)計中應(yīng)追求新穎的設(shè)計方式，豐富作業(yè)設(shè)計的形式，以新穎的作業(yè)設(shè)計形式，維持學生的長久學習熱情。在2022年版新課標中要求教師充分地挖掘口頭作業(yè)、實踐作業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)書面作業(yè)與口頭作業(yè)、實踐作業(yè)的結(jié)合，滿足學生的個性化發(fā)展需求。對此教師可以設(shè)計多樣化的分層作業(yè)，給學生提供更多選擇的機會與施展的空間。

如，在《少年中國說》《延安，我把你追尋》等文章的學習之后，教師可以布置“口語交際”“我來講故事”“演講”等作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的表達能力或者是興趣愛好，選擇其中一種口語表達作業(yè)，促使學生在不同形式的口頭作業(yè)完成中獲得語言表達能力的訓(xùn)練。又如，在《姓氏歌》一課學習之后，給學生布置班級內(nèi)姓氏統(tǒng)計的任務(wù)；在《大自然的聲音》一課學習之后，給學生布置走進大自然、觀察大自然的學習任務(wù)；在《總也倒不了的老屋》一課教學后組織角色表演的活動。學生根據(jù)自身的能力擔任小組長、策劃員、記錄員、發(fā)言人等等，選擇不同的角色，為學生提供個性展示的機會，保障學生在快樂的學習中獲得成長。

五、分層作業(yè)評價，完善語文作業(yè)的評價體系

2022年版新課標主張尊重學生的個體差異，特別是在教學評價上切忌“一刀切”的評價方式，能夠結(jié)合學生的原有基礎(chǔ)，評價學生的各項指標發(fā)展情況，關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，摒棄以“結(jié)果論成敗”的錯誤評價觀。因此，在分層作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)針對處于不同層次發(fā)展的學生，制訂不同的評價標準，做到有的放矢，真正地落實因材施教思想，讓每一名學生在作業(yè)評價中看到自己的進步，獲得成功的體驗。如，當面對的是C層次學生時，教師應(yīng)適當?shù)亟档驮u價標準，秉持著激勵性的評價原則，善于發(fā)現(xiàn)C層次學生在學習中的微小進步，以給予鼓勵評價，點亮學生自信之燈；當面對的是B層次學生時，教師的評價側(cè)重點應(yīng)放在先表揚優(yōu)秀的點，再婉轉(zhuǎn)地指出不足上，讓他們明確進步的方向；當面對的是A層次的學生時，教師應(yīng)提高評價標準，避免A層次學生驕傲自滿，同時也讓他們感受到教師對他們的期待，帶動全體學生向更高水平成長與發(fā)展。

總之，在新一輪課程改革的背景下，小學語文教師應(yīng)認識到分層作業(yè)設(shè)計的意義，并且能夠以新課標為依據(jù)，通過科學劃分層次、分層預(yù)習作業(yè)設(shè)計、分層課后作業(yè)設(shè)計以及作業(yè)評價體系完善等途徑，為小學生的語文學習提供助力。

作者簡介：江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)利群小學語文教師。