OBE視角下地方應用型本科專業(yè)建設標準體系研究

邱竹 張根華 錢斌

[摘 要]引導部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方應用型本科高校正處于由外延擴張發(fā)展轉(zhuǎn)向依托質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益為主的內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時期。構(gòu)建以OBE理念為價值核心的地方應用型本科專業(yè)建設標準，為加強應用型專業(yè)內(nèi)涵建設、提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量找到了“著力點”。本研究分別從設計目標、設計原則、標準體系、標準內(nèi)涵4個方面闡釋標準構(gòu)建設計過程，為科學制訂專業(yè)建設標準提供參考。

[關(guān)鍵詞]OBE;應用型本科專業(yè);建設標準

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）12-0017-03

“全面提高高等教育質(zhì)量”是我國高等教育的根本任務和終極目標，當前我國高等教育的發(fā)展已經(jīng)從注重量的增加轉(zhuǎn)向注重質(zhì)的提升，高等學校分類發(fā)展已經(jīng)成為提高高等教育質(zhì)量的重要抓手[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出高等教育應當優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建立高校分類體系，實行分類管理，以促進在不同層次、不同領域辦出特色[2]。地方應用型本科高校經(jīng)歷超常規(guī)、跨越式發(fā)展，正處于由外延擴張發(fā)展轉(zhuǎn)向依托質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益為主的內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時期[3]，在其改革發(fā)展過程中，經(jīng)常會面臨“如何深化應用型人才培養(yǎng)”“如何加強內(nèi)涵建設，特色發(fā)展”等疑惑。在以提高質(zhì)量為核心，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的過程中，專業(yè)建設的內(nèi)涵式發(fā)展起著決定性作用，構(gòu)建專業(yè)建設標準為提升專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展找到了著力點[4]。

一、概念解析

（一）OBE

成果導向教育（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE），強調(diào)以學生的預期學習成果為核心，關(guān)注教育的結(jié)果和產(chǎn)出[5]，考核“教育產(chǎn)出”（學生學到什么），而非“教育輸入”（教師教什么）。學生的評價方式、課程體系的安排、教師的配備、每個老師應當承擔的責任、資源的投入等都要圍繞學生的能力培養(yǎng)來設計[6]。

（二）地方應用型本科

1999年以來，高等教育規(guī)模擴大，眾多地方應用型本科院校應運而生，成為我國高等教育的重要組成部分。截至2017年5月31日，我國1243所普通本科高校中，地方本科院校共1127所，其中702所（含獨立院校）是1999年以來新建的。

（三）專業(yè)建設標準

專業(yè)建設標準指以一定文本形式制訂的、指導專業(yè)規(guī)范建設的、衡量專業(yè)建設水平或質(zhì)量的準則。地方應用型本科專業(yè)建設標準是為專業(yè)的人才培養(yǎng)目標服務的，使專業(yè)建設更有章可循、有規(guī)可遵、有序開展，為培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展更需要的應用型人才提供保障。

二、問題剖析及研究意義

（一）傳統(tǒng)專業(yè)建設標準存在的問題

1. 專業(yè)建設標準針對性不強，在高校分類管理背景下，不能體現(xiàn)不同類型、層次學校的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵和特色。

2. 標準指標重資源輸入條件判斷。標準指標重視投入、條件和過程，輕視產(chǎn)出、利用和培養(yǎng)結(jié)果，標準指標全面但關(guān)聯(lián)性不強。

3. 標準指標缺乏核心價值引領。專業(yè)建設標準缺乏核心理念和價值引領，缺乏統(tǒng)籌專業(yè)建設全過程的設計理念。

（二）構(gòu)建應用型本科專業(yè)建設標準的必要性

基于OBE教育理念，結(jié)合地方應用型本科高校的校情，系統(tǒng)甄別與建構(gòu)專業(yè)建設標準的框架維度，厘清體系標準各要素之間的相互聯(lián)系和作用的關(guān)系及其功能，實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)部建設與外部評估的有機銜接，從而推進地方應用型本科院校在高等學校分類體系管理背景下提升專業(yè)內(nèi)涵建設水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是構(gòu)建專業(yè)建設標準的根本要義。

三、專業(yè)建設標準體系的設計

（一）設計目標

依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育部國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》。促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理，克服同質(zhì)化傾向。引導地方應用型本科高校的應用型本科專業(yè)更符合應用型、地方性、開放性的辦學定位，建立以提高實踐能力為引領的人才培養(yǎng)流程，通過產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接，提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）設計原則

1. 價值取向一致性

專業(yè)建設標準構(gòu)建的關(guān)鍵在于高等學校選取何種價值取向統(tǒng)籌專業(yè)建設的全過程，價值取向決定專業(yè)建設的目標和發(fā)展方向，對整個專業(yè)建設標準起著重要的引導作用。

整套專業(yè)建設標準，以OBE（成果導向）為基本價值取向，強調(diào)以學生為中心，關(guān)注通過專業(yè)這個載體培養(yǎng)的學生學到什么（“教育產(chǎn)出”），教育資源和教學質(zhì)量評價等都圍繞學生的能力培養(yǎng)來進行整體設計。

2. 結(jié)構(gòu)維度系統(tǒng)性

以政府教育主管部門頒發(fā)的評估性專業(yè)建設標準為參照，結(jié)合工程教育認證的通用標準進行內(nèi)涵解讀，通過理論研究、行業(yè)調(diào)研、經(jīng)驗總結(jié)、專家論證，完成適合地方應用型本科高校操作層面的專業(yè)建設標準結(jié)構(gòu)維度設計。

3. 標準內(nèi)容有效性

專業(yè)建設標準的條目、指標、內(nèi)容清晰，定性描述和定量要求相結(jié)合，專業(yè)性指標針對性強，職業(yè)性指標應用性強，定量化指標執(zhí)行性強，體現(xiàn)專業(yè)建設的持續(xù)性和可操作性，從而提高標準的有效性。

（三）指標體系

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》《工程教育認證工作指南（2018版）》等，對專業(yè)建設標準的一級指標、二級指標、主要觀測點進行細化甄別（見表1）。

（四）指標內(nèi)涵

這一套標準包括7個一級指標，22個二級指標，52個觀測點，各指標的內(nèi)涵如下：

1. 專業(yè)定位

重新審視并回答“為什么辦專業(yè)”“辦什么樣的專業(yè)” “培養(yǎng)什么樣的人”等問題。在社會需求的基礎上，通過分析地方應用型本科高校專業(yè)學生的主要競爭力和差距，梳理專業(yè)發(fā)展定位和專業(yè)特色，明確專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加大與本學科、本專業(yè)同行（特別是知名專家、行業(yè)專家）的交流與合作，找準發(fā)展定位，突出專業(yè)特色。

2. 人才培養(yǎng)方案

按照OBE理念整體邏輯架構(gòu)，以社會需求為導向設計人才培養(yǎng)方案，強調(diào)能力培養(yǎng)，但不是要弱化理論基礎，將培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)按照“反向設計、正向施工”基本思路進行一體化設計和優(yōu)化整合。通過細化畢業(yè)要求，建立“畢業(yè)要求與課程及教學活動關(guān)聯(lián)矩陣”，將培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求所規(guī)定的知識、能力和素質(zhì)目標落實到各具體的教學環(huán)節(jié)，明確每一門課程、每一組課程、每一個教學環(huán)節(jié)（包括課外環(huán)節(jié)）對學生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的具體貢獻，形成一體化設計。

專業(yè)培養(yǎng)目標：在教育部專業(yè)規(guī)范或?qū)I(yè)評估通用標準的基礎上，結(jié)合學校定位、優(yōu)勢與特色、服務面向等，制訂本專業(yè)人才培養(yǎng)目標。定期評價培養(yǎng)目標的合理性，并根據(jù)評價結(jié)果對培養(yǎng)目標進行修訂，評價與修訂過程有相關(guān)地方機構(gòu)、行業(yè)或企業(yè)專家參與。

專業(yè)畢業(yè)要求：結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確本專業(yè)畢業(yè)生應該達到的知識、能力和素質(zhì)要求，即專業(yè)的人才畢業(yè)要求，將培養(yǎng)目標的要求細化為畢業(yè)要求（可借鑒工程教育認證對畢業(yè)生通用標準的描述）。定期評價畢業(yè)要求的合理性并根據(jù)評價結(jié)果對畢業(yè)要求進行修訂，評價與修訂過程有相關(guān)地方機構(gòu)、行業(yè)或企業(yè)專家參與。

課程體系：按照OBE理念，一體化設計培養(yǎng)方案課程體系將課程、課程群和課外教學環(huán)節(jié)均納入其中。通過畫出框圖、魚骨圖等形式，給出課程間關(guān)聯(lián)性和課程群的直觀描述。強調(diào)理論與實踐、課內(nèi)與課外、通用能力與專業(yè)能力的結(jié)合;強調(diào)厘清每一門課程對知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的貢獻;強調(diào)多環(huán)節(jié)、多層次培養(yǎng)實踐能力;強調(diào)校地合作的培養(yǎng)路徑，制訂切實可行的企業(yè)培養(yǎng)計劃（企業(yè)培養(yǎng)計劃可包括：企業(yè)課程實施計劃、企業(yè)課程實施周歷、合作企業(yè)或基地及合作內(nèi)容、校內(nèi)工程背景教師隊伍建設、企業(yè)專家或兼職教師隊伍建設、管理與安全保障措施等）;強調(diào)將課外科技活動、學科競賽、社會實踐、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育等作為教學中的一個環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)方案。

建立持續(xù)改進機制，以市場需求、利益相關(guān)者調(diào)研分析為依據(jù)，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系。

3. 課程實施

以社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎課、主干課、核心課、專業(yè)技能應用和實驗實踐課。明確課程教學的目標，將知識、能力、素質(zhì)的畢業(yè)要求細化分解到每一門課程之中，狠抓課程教學的落實，注重課程組的集體備課和教學團隊建設。按照教學內(nèi)容的不同設計教學方法、教學手段和考核方式，加強學習過程考核和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。改變單一的傳授教學模式，引入項目式、案例式、交互式、問題式、辯論式等多樣化的教學方法，強調(diào)學生學習能力和批判性思維能力訓練，提高課程教學中學生的參與性和實踐性。重視選用教材與專業(yè)培養(yǎng)標準實現(xiàn)的復合度，能根據(jù)區(qū)域地方、產(chǎn)業(yè)、專業(yè)最新需求自編教材、講義，與地方機構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)專家共同開發(fā)建設校本特色教材。更加專注培養(yǎng)學習者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4. 師資隊伍

師資隊伍建設應與教學團隊和科研團隊建設統(tǒng)籌規(guī)劃，加強與地方企業(yè)的合作。注重教師學科專業(yè)素養(yǎng)、教學藝術(shù)、工程能力、行業(yè)經(jīng)驗、國際化背景的培養(yǎng)，包括學歷提高、課程進修、參加學術(shù)和教學交流會議、校內(nèi)崗位培訓、出國考察學習、走訪企業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉、參與工程項目研究和到工程現(xiàn)場實踐等方式。要建立“雙師結(jié)構(gòu)型”的師資隊伍。

5. 教學條件

實驗室和實踐基地建設是開展實踐教學的保障，各專業(yè)分期分批進行、不斷建設，并制訂相應的建設規(guī)劃。應注重實驗室建設與專業(yè)特色、人才培養(yǎng)能力大綱實現(xiàn)的一致性。

6. 教學管理

強調(diào)以學生為中心的教學管理制度頂層設計和嚴格執(zhí)行，關(guān)注教學質(zhì)量保障體系中的規(guī)范管理和閉環(huán)運行，提供更加聚焦學生中心的制度環(huán)境。

7. 學生發(fā)展

考量整體學生的情況，特別強調(diào)全體獲得學士學位學生的專業(yè)畢業(yè)要求達成度。

我們應關(guān)注學生從入口到出口的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，專業(yè)新生入口、出口各項指標的發(fā)展趨勢;還要逐步從“教師、教材、教室”的“老三中心”逐步轉(zhuǎn)化為“學生發(fā)展、學生學習、學習效果”的教學范式革新。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 袁興國. 建立地方應用型本科院校評估考核標準的思考[J]. 黑龍江高教研究，2009（3）：38-40.

[2] 伍霞，朱睿. 地方新建本科院校專業(yè)評價體系的構(gòu)建[J]. 亞太教育，2015（30）：113.

[3] 田友清，丁平，劉德軍，等. 高職院校專業(yè)建設標準制定策略探討[J]. 職教論壇，2014（21）：62-65.

[4] 陳錦宣，袁斕. 應用型本科專業(yè)建設標準研究[J]. 成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2018，20（1）：18-22.

[5] Spady W G. Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers[Z]. American Association of School Administrators，1994.

[6] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等. 基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學的實踐與探索[J]. 高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[責任編輯：鐘 嵐]