淺析高校人才培養(yǎng)模式改革中的課程教學(xué)改革

鄭柏瓊

摘 要:如何實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)模式的改革,不僅要解決好人才培養(yǎng)的目標(biāo)選擇、人才培養(yǎng)主體改革、人才培養(yǎng)條件的創(chuàng)造等基本問(wèn)題,還需要進(jìn)一步貫徹落實(shí)到具體的課程教學(xué)中去,提高課程教學(xué)的實(shí)效性。在高校人才培養(yǎng)模式改革中,課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新要解決好課程的準(zhǔn)確定位、教師的素質(zhì)提升和教學(xué)的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)模式;改革;課程教學(xué)

在我國(guó)高等教育快速發(fā)展的過(guò)程中,我們已經(jīng)深切地認(rèn)識(shí)到,人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù),質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線,教學(xué)在高等學(xué)校日常工作中處于中心的地位。就高校人才培養(yǎng)模式改革來(lái)說(shuō),不僅僅需要思考人才培養(yǎng)的目標(biāo)選擇、人才培養(yǎng)主體改革、人才培養(yǎng)條件的創(chuàng)造等基本問(wèn)題[1],還需要進(jìn)一步將這三個(gè)基本問(wèn)題的解決思路貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去,通過(guò)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新提高教學(xué)實(shí)效性,最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在具體的課程教學(xué)改革工作中,課程的準(zhǔn)確定位是首要問(wèn)題,教師的素質(zhì)提升是重要保證,教學(xué)的科學(xué)有效實(shí)施是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文擬結(jié)合政治學(xué)原理課程教學(xué)實(shí)踐,談一談高校人才培養(yǎng)模式改革中的課程教學(xué)改革問(wèn)題。

一、課程的準(zhǔn)確定位:教學(xué)改革的首要問(wèn)題

改革開(kāi)放以來(lái),市場(chǎng)人才需要的變化引發(fā)了高校人才培養(yǎng)模式改革。培養(yǎng)什么樣的人才,不得不思考社會(huì)發(fā)展的客觀的多樣性需要、辦學(xué)主體自身的條件能力和使命、培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)體特殊性。在高校人才培養(yǎng)模式改革中,人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇又決定了高校專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置。因此,課程教學(xué)改革遇到的首要問(wèn)題就是對(duì)課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

課程的準(zhǔn)確定位實(shí)際上涉及到課程性質(zhì)定位、核心價(jià)值觀定位、內(nèi)容定位等問(wèn)題。課程性質(zhì)定位要考慮課程所屬學(xué)科性質(zhì),學(xué)校及專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn),課程體系的設(shè)置特點(diǎn),以及時(shí)代要求和學(xué)生的特點(diǎn)。相同課程在不同時(shí)期、不同類(lèi)型的高等院校、甚至不同專(zhuān)業(yè)課程體系中的定位并不相同,如高師院校的課程很顯然區(qū)別于其他普通高校的課程設(shè)置。課程核心價(jià)值觀和內(nèi)容的定位直接與人才培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系,課程核心價(jià)值觀的定位要求課程必須有鮮明的價(jià)值觀導(dǎo)向,在學(xué)生價(jià)值觀的形成與發(fā)展過(guò)程中能夠給以正面、積極的引導(dǎo);課程內(nèi)容的定位,要求根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求和學(xué)生的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,主要是引導(dǎo)學(xué)生既能了解和掌握相關(guān)的基本理論、分析方法,又能了解、把握國(guó)內(nèi)外本學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài),更重要的是要提高學(xué)生運(yùn)用理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

就政治學(xué)原理課程的教學(xué)而言,首先需要準(zhǔn)確把握政治學(xué)的課程定位。政治學(xué)是社會(huì)科學(xué)的一門(mén)傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科,主要是對(duì)社會(huì)政治現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析。政治學(xué)原理在思想政治教育專(zhuān)業(yè)和政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系中,處于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課地位,一般在大學(xué)一、二年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè),學(xué)時(shí)安排多為51、54或68學(xué)時(shí);也有法學(xué)專(zhuān)業(yè)將其作為專(zhuān)業(yè)選修課,在大學(xué)三年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè),多為34或是36課時(shí)。該課程的核心價(jià)值觀應(yīng)該是堅(jiān)持以馬克思主義理論為指導(dǎo),運(yùn)用馬克思主義的研究方法來(lái)正確認(rèn)識(shí)政治生活和政治現(xiàn)象并分析其本質(zhì)。這與高校政治學(xué)原理教學(xué)的主要任務(wù)是一致的,即應(yīng)當(dāng)“幫助學(xué)生掌握當(dāng)代馬克思主義的科學(xué)政治觀,科學(xué)認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)主義政治發(fā)展與改革的成果、道路和規(guī)律,成為堅(jiān)定的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者”。[2]

政治學(xué)原理課程既然是一門(mén)“原理”性課程,顯然,具有極強(qiáng)的理論性;但從學(xué)科角度來(lái)看,又是對(duì)社會(huì)政治現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析,實(shí)踐性與現(xiàn)實(shí)性更強(qiáng)。由于教學(xué)對(duì)象的不同層次的接受能力、不同時(shí)期社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)要求等都會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的定位提出不同的要求,因此總體上來(lái)看,教學(xué)內(nèi)容的定位必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則。這一點(diǎn),在政治學(xué)原理課程教學(xué)內(nèi)容的定位上尤為突出,必須結(jié)合當(dāng)代生動(dòng)的中國(guó)政治生活實(shí)際,選擇針對(duì)性、實(shí)用性較強(qiáng)的基本范疇、理論、分析方法等。

二、教師的素質(zhì)提升:教學(xué)改革的重要保證

作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者,無(wú)論人才培養(yǎng)模式如何改革,最終都需要通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。直接擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)責(zé)任的教師,其素質(zhì)提升是教學(xué)改革的重要保證。我們認(rèn)為,在高校人才培養(yǎng)模式的改革中,教師必須是與時(shí)俱進(jìn)的人才,教師隊(duì)伍也必須不斷地更新。

一般而言,教師應(yīng)當(dāng)具備比較全面的能力素質(zhì),包括良好的思想政治基本素質(zhì)和職業(yè)道德、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力水平。教師的主要任務(wù)是教書(shū)育人,顯然,只有為人師表者有良好的思想政治基本素質(zhì)和職業(yè)道德,才能為廣大學(xué)生思想道德素質(zhì)的發(fā)展樹(shù)立良好的榜樣。而隨著教育理念的發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化以及人才市場(chǎng)需要變化等,教師必須日新月新,積極加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),及時(shí)更新、積累知識(shí),拓寬知識(shí)面,既要掌握深厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),又要涉獵廣泛的相關(guān)相鄰學(xué)科知識(shí),構(gòu)建起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從政治學(xué)原理課程的教學(xué)來(lái)看,既需要政治學(xué)學(xué)科體系的支撐,也還需要包括馬克思主義、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的支持;承擔(dān)政治學(xué)原理課程教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)該具備前述的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師活動(dòng)還要求教師具有良好的教學(xué)科研業(yè)務(wù)能力和水平。教學(xué)是中心,科研是基礎(chǔ),以科研促教學(xué)、科研與教學(xué)并重的理念已逐漸成為共識(shí),越來(lái)越多的教師在注重教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)科研研究,努力提高自身的教研科研能力,并將研究成果吸納進(jìn)課程教學(xué)中去。

當(dāng)然,僅僅只是教師個(gè)人自身素質(zhì)的提高,還不能有效地保障、促進(jìn)教學(xué)改革。實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新,還需要有一支結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、能可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍。教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教師素質(zhì)發(fā)展的重要平臺(tái)。

三、教學(xué)的有效實(shí)施:教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

高校人才培養(yǎng)模式改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),與辦學(xué)主體怎樣培養(yǎng)人才直接關(guān)聯(lián)。其中,教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)則在于教學(xué)的科學(xué)、有效實(shí)施。課程的準(zhǔn)確定位決定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇,教師的能力素質(zhì)影響到課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施。

如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效實(shí)施?結(jié)合近幾年來(lái)的政治學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐,個(gè)人以為有以下幾個(gè)方面值得關(guān)注:

1、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

高校人才培養(yǎng)模式改革中,學(xué)生的中心地位越來(lái)越凸顯,在教學(xué)中的主體地位也早已明確,教師的作用在于積極的正面引導(dǎo)。因此,教師的教學(xué)必須樹(shù)立強(qiáng)烈的“學(xué)生意識(shí)”,全面了解學(xué)生,遵循教學(xué)對(duì)象身心發(fā)展規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)基本原則,以學(xué)生為主體,尊重、信任學(xué)生,注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。整體而言,要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì),要注意營(yíng)造民主、平等、寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽、積極地運(yùn)用正確方法、理論原則分析、論證問(wèn)題。

古人云,授之以魚(yú),不如授之以漁;葉圣陶先生也曾經(jīng)告誡我們:教任何功課,最終目的都在于達(dá)到不需要教。教師在履行教書(shū)育人職責(zé)時(shí),應(yīng)該堅(jiān)持努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界,能夠自己去探索、自己去辨析、自己去歷練,從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力,這既是教師工作的可貴之處,也是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)精髓之所在。

2、妥善處理教材更新教學(xué)內(nèi)容

以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中,其問(wèn)題的導(dǎo)入、理論的講授,不能脫離教材內(nèi)容,也不能偏離課程的定位。從政治學(xué)原理課程目前的教材建設(shè)工作來(lái)看,教材種類(lèi)繁多。選用何種教材,并妥善處理教材更新教學(xué)內(nèi)容也就顯得尤為重要了。

教材和教學(xué)內(nèi)容的選用,主要依據(jù)對(duì)課程的定位。目前,有關(guān)政治學(xué)原理的教材眾多,要注意選擇合適的教材,妥善處理教材內(nèi)容,將其恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。另一方面,需要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,處理好經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐的關(guān)系,重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3、靈活多樣的教學(xué)方法與手段

政治學(xué)原理課程的教學(xué)易陷入“原理性”的純理論講授中去,而這往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味,進(jìn)而對(duì)這門(mén)課程失去興趣。因此,應(yīng)盡量避免純理論的講授方式,改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)手段,注重多種方法的靈活運(yùn)用,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生融入課堂。

首先應(yīng)該是要讓學(xué)生對(duì)課程感興趣,構(gòu)建一個(gè)有魅力的課堂。基本理念是引導(dǎo)學(xué)生“貼近生活,親近政治”,建立一個(gè)以學(xué)生為主體、以社會(huì)生活為基礎(chǔ)的課堂。在課堂教學(xué)中,注重從我們的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活著手,貼近生活,在引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)生活,熱愛(ài)人生的同時(shí),逐漸消除同學(xué)們對(duì)“政治”的陌生感,逐漸對(duì)“政治”熟悉、親近,從而激發(fā)起投入社會(huì)、觀察生活、分析問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。另一方面,通過(guò)理論(原理)與實(shí)踐(現(xiàn)實(shí))的結(jié)合,逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的科學(xué)思維與方法、能力。

在教學(xué)過(guò)程中,具體的教學(xué)方法,主要采取專(zhuān)題講授法、案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等多種方法的結(jié)合。教學(xué)手段的改進(jìn)更多的是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),展開(kāi)多媒體教學(xué),并借助“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”資源進(jìn)行師生互動(dòng)。

無(wú)論是在高校人才培養(yǎng)模式改革中,還是在課程教學(xué)改革中,其核心都應(yīng)該在于教師。

[參考文獻(xiàn)]

[1]羅本琦.高校人才培養(yǎng)模式改革的幾個(gè)基本問(wèn)題(J).安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2008(12):19-22

[2]奚廣慶.高校政治學(xué)教材亟待改革(J).今日中國(guó)論壇.2006(7):83-85.

基金項(xiàng)目:安徽省教育廳教研課題“高等院校用人機(jī)制創(chuàng)新與人才培養(yǎng)模式改革研究”(主持人:羅本琦;項(xiàng)目編號(hào):2007jyxm358)階段性成果之一。