淺談低年級聾生數(shù)學(xué)課堂提問能力的培養(yǎng)

蔡嬌珍

(福建省南安市特殊教育學(xué)校 福建 南安 362300)

聾生，顧名思義就是在聽力上存在障礙的學(xué)生。由于其聽力存在問題，因此在課堂學(xué)習(xí)中對教師所講的內(nèi)容接受較慢，甚至教師講解了很多知識點，而聾生只能理解到了一小部分，這就導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力下降，不能理解教師提出的問題。那么如何才能解決這一問題呢？隨著最近幾年特教數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和實踐，最終發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)聾生的問題意識能夠有效的激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)成績，對聾生的未來發(fā)展有著重要的意義。

1.現(xiàn)階段低年級數(shù)學(xué)聾生提問能力培養(yǎng)中存在的問題

1.1 聾生的學(xué)習(xí)積極性較低。由于聾生在聽力上存在障礙，因此在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)聽不清或者聽不見等現(xiàn)象，比如教師在講解某題的解題方式時，由于聾生聽力存在障礙，所以對教師所講的解題方式和概念無法全面了解，這就導(dǎo)致在做練習(xí)題的時候不知道該如何下手，久而久之也就失去了學(xué)習(xí)興趣。雖然教師有意識的在培養(yǎng)聾生的提問能力，但是卻由于聾生無法通過聽力來獲取教師表達(dá)的信息和內(nèi)容，因此導(dǎo)致聾生的學(xué)習(xí)積極性和主動性普遍較低，教師在培養(yǎng)聾生問題意識的時候存在一定的困難。

1.2 聾生的自尊心和自信心不足。在日常學(xué)習(xí)和生活中，很多小朋友和聾生的交往比較少，因為聾生聽力上的缺陷，所以導(dǎo)致正常的小學(xué)生和聾生溝通起來比較困難，以此很多小朋友也不愿意和聾生在一起玩耍。長此以往，聾生的自尊心就會受到打擊，隨之會出現(xiàn)消極和自卑的心理。此外，在教學(xué)中，教師未能及時照顧到每一位聾生，使得聾生不能很好的理解當(dāng)堂課的內(nèi)容，這對于聾生而言學(xué)習(xí)起來就比較費力。甚至有一些教師會想著課后組織聾生補(bǔ)課，所以在課堂授課中就沒有對聾生進(jìn)行關(guān)注和照顧，因此導(dǎo)致聾生的自信心受到打擊。在這種自尊心和自信心遭受打擊的情況下，聾生自然也就失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象，更別提培養(yǎng)聾生的提問能力了。另外就是在教學(xué)中教師很容易忽略聾生個體差異。在授課過程中所采用的教學(xué)方式和講課的內(nèi)容基本上都是顧及到了班級的所有同學(xué)，但是聾生之間其實也存在著一定的差異性，教師有的時候力不從心，不能夠一一顧及到。這對于聾生而言學(xué)習(xí)起來就比較困難，長此以往甚至?xí)?dǎo)致一些聾生感覺教師對自己不夠關(guān)心，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提問能力的目的。

2.淺談低年級聾生數(shù)學(xué)課提問能力培養(yǎng)的重要性

2.1 有助于激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。對于低年級的聾生而言，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中經(jīng)常會由于不能理解教師所講述的內(nèi)容而影響其學(xué)習(xí)效率，同時也影響了聾生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。然而，數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)實踐性的學(xué)科和邏輯性的學(xué)科，同時也是一門值得探究和深入思考的學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題能力有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然聾生對教師所講述的內(nèi)容理解起來比較吃力，但是聾生的思維能力和探究能力要比正常同學(xué)高出很多。也正是因為如此，教師可以從聾生的優(yōu)點入手開展教學(xué)，那就是注重培養(yǎng)聾生的提問能力。無論是在課堂上還是在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要針對聾生的實際情況制定出適合聾生的教學(xué)方案，并且注重問題的創(chuàng)設(shè)和提問的引導(dǎo)，從而使學(xué)生提出問題、探究問題、解決問題，進(jìn)而感受到數(shù)學(xué)帶來的樂趣，同時也充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的意義。

2.2 培養(yǎng)聾生的探究能力。培養(yǎng)聾生的提問能力除了可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣之外，還可以使聾生的探究能力和解決問題的能力得到培養(yǎng)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣、緊接著勾起學(xué)生的好奇心和求知欲，之后學(xué)生就會主動的投入到探究和學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的探究能力和解決問題的能力得到培養(yǎng)。不僅如此，培養(yǎng)聾生的提問能力也是充分關(guān)注聾生學(xué)習(xí)和開展教學(xué)的體現(xiàn)。因為在具體教學(xué)中教師需要深入了解聾生的基礎(chǔ)知識掌握能力和理解能力，這樣才能根據(jù)聾生的實際情況制定合適的教學(xué)內(nèi)容，以此來滿足聾生的學(xué)習(xí)需求。

2.3 有助于聾生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是新課程教育改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的教學(xué)要求。而聾生作為小學(xué)教學(xué)中的特殊群體，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對聾生的未來發(fā)展和成長有著重要的意義。雖然聾生在聽力上存在障礙，但是其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性并沒有因此受到打擊，反而有一些聾生卻因此更急具有斗志。他們渴望教師多關(guān)注自己，多引導(dǎo)自身進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)聾生的提問能力也是培養(yǎng)聾生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，一些聾生由于聽力障礙，經(jīng)常在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不知道該如何下手或者不知從何學(xué)起。所以，培養(yǎng)聾生的提問能力也可以說是為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，從而使學(xué)生學(xué)會提出問題、解決問題，在潛移默化中使學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，為聾生的未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.低年級聾生數(shù)學(xué)提問能力的培養(yǎng)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)提問情境，引發(fā)聾生提問。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以勾起學(xué)生的問題意識，使學(xué)生帶著一顆好奇心投入到學(xué)習(xí)中，從而根據(jù)教師的引導(dǎo)和情境提出問題，探究問題，解決問題。尤其是對于聾生而言，他們對教師所講述的內(nèi)容聽起來比較吃力，但是聾生的思維能力比較活躍，因此在情境中他們可以獲得的知識和感悟往往要比教師唱片大論的講述獲取的多。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引發(fā)聾生的提問意識。例如在開展聾校義務(wù)教育小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識時間》這一課程教學(xué)時，教師就可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，比如在黑板上畫幾個鐘表，然后讓學(xué)生根據(jù)鐘表上畫出不同的時間，首先第一個鐘表教師可以畫出現(xiàn)在的時間，第二個可以畫出下課的時間，還可以畫出放學(xué)的時間等等，然后通過畫出的圖形來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行題為。學(xué)生們就會根據(jù)所畫的圖形進(jìn)行思考和問題，比如某同學(xué)在提出問題：“下課的時間和上課的時間中間過了多久呢？”，還有一些同學(xué)題為：“從現(xiàn)在計算還需要多久才能放學(xué)呢？”通過聾生提出的這些問題，教師就可以通過畫圖來幫助學(xué)生解決，或者也可以讓學(xué)生自己通過畫圖來解決，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，又讓聾生感受到了實際生活和數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)和提問。這樣就可以不斷的提出問題、解決問題，除了可以有效的完成本節(jié)課程的教學(xué)，也促進(jìn)了聾生提問能力和探究能力的提升，為日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.2 尊重聾生的行為和提出的問題，激發(fā)其提問興趣。想要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，僅僅依靠創(chuàng)設(shè)問題情境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生提問之外，教師還要尊重聾生提出的問題和行為，并且要鼓勵聾生大膽發(fā)言，敢于提出問題，這樣才能解答心中的疑惑，才能不斷提升自己。例如在開展聾校義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《角的初步認(rèn)識》這一課程教學(xué)時，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問題的時候，要對學(xué)生提出的問題做到尊重，也要對聾生的行為尊重。比如某位聾生提出了問題：“角是什么？”或者是：“為什么會有角？”雖然提出的問題很幼稚，并且沒有什么難度，但是這對于聾生而言使其探索知識和獲取知識的體現(xiàn)，也是好奇心的體現(xiàn)。再加上好奇心是驅(qū)使學(xué)生不斷探究和學(xué)習(xí)的動力。因此，學(xué)生提出的問題就是好奇心的體現(xiàn)，所以教師要尊重聾生提出的問題，并且要鼓勵聾生大膽提問，而教師需要耐心的解答問題，這樣才能使聾生感受到教師對自己的關(guān)心，才能激發(fā)其提問的興趣，從而促進(jìn)聾生的不斷成長。[1]

3.3 做好提問的評價，保障聾生不斷提升提問能力。對于聾生提出的問題，教師要做好后期的評價，只有給予正確、全面的評價，才能是聾生的提問能力得到提升和發(fā)展，才能使聾生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的缺陷，從而不斷提高自身的提問能力。例如在開展聾校義務(wù)教育小學(xué)二年級你數(shù)學(xué)《長度單位》這一課程教學(xué)時，當(dāng)聾生提出問題之后，教師除了要解答問題之外，還要對聾生提出的問題進(jìn)行評價。比如某位聾生提出問題：“一米等于多少毫米呢？”，當(dāng)這個問題提出之后，首先教師要耐心的解答并且鼓勵其他聾生大膽提問，其次要對這位學(xué)生提出的問題進(jìn)行評價，但是評價要根據(jù)問題提出者的實際情況，在評價詞語內(nèi)要多一些鼓勵的詞語，這樣就可以激勵學(xué)生不斷提問，同時也可以使聾生及時的發(fā)現(xiàn)自身的不足，以便于及時的改正，從而促進(jìn)自身的提問能力不斷提升。[2]

結(jié)束語

總之，低年級聾生數(shù)學(xué)課提問能力的培養(yǎng)不僅可以使聾生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也可以激發(fā)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，也是以學(xué)生為主體開展教學(xué)的體現(xiàn)。因此，作為聾生的數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識到培養(yǎng)聾生提問能力的重要性，并且通過問題情境來引發(fā)學(xué)生題為，從而保障聾生的全面發(fā)展。