問(wèn)題教學(xué)法在生物課堂的應(yīng)用

陳義

摘 要：新課程改革倡導(dǎo)的問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決為核心的教學(xué)模式，教師在課堂中變教為啟，變教為導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變學(xué)為思，變學(xué)為悟。本文主要從營(yíng)造氛圍、情境創(chuàng)設(shè)、激學(xué)導(dǎo)思、激勵(lì)評(píng)價(jià)入手，闡述了問(wèn)題教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、建構(gòu)概念教學(xué)和促進(jìn)師生主動(dòng)發(fā)展等應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：生物課堂；問(wèn)題教學(xué)法；概念教學(xué)

問(wèn)題教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的一種重要的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)重難點(diǎn)，以提出問(wèn)題和解決問(wèn)題為主線，營(yíng)造問(wèn)題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與探究，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

問(wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)” 正說(shuō)明了教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)過(guò)程中起著助產(chǎn)的作用，主張以問(wèn)答形式引導(dǎo)學(xué)生，促使他們主動(dòng)去尋求正確的答案。隨著新課程改革的深入實(shí)施，越來(lái)越多的教育工作者逐步認(rèn)識(shí)到知識(shí)的生成始于問(wèn)題，終于問(wèn)題。筆者多年的生物教學(xué)實(shí)踐，也遵循著“以學(xué)生為本”的理念，既圍繞教材又不拘泥于教材，啟發(fā)學(xué)生善于和敢于質(zhì)疑，結(jié)合學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上模糊的甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，提高了課堂效率。

1 營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題教學(xué)的生物課堂是師生能夠平等地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題的一種教學(xué)組織形式。因此，教師應(yīng)當(dāng)形成現(xiàn)代的學(xué)生觀、教學(xué)的民主觀和科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀。問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施首先要激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，尋根究底的勇氣和習(xí)慣，寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍則是問(wèn)題教學(xué)法能夠順利實(shí)施的潤(rùn)滑劑。這就要求教師在教學(xué)中保持平等、和諧、民主的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的求知欲、好奇心，注意消除其在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的壓抑和焦慮，用心呵護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促其在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中展現(xiàn)個(gè)性。

營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵，如何創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境？首先教師要嚴(yán)謹(jǐn)治教，以身作則，通過(guò)自身的博學(xué)和威信影響學(xué)生，同時(shí)保持飽滿(mǎn)的熱情，形成一種強(qiáng)大的精神力量推動(dòng)著學(xué)生投入到思考活動(dòng)中 [1 ]。學(xué)生感受到教師積極的情感，潛移默化引發(fā)共鳴。其次教師在教學(xué)實(shí)踐中要注重教學(xué)藝術(shù)，語(yǔ)言表述富有感染力，既注重輕重緩急抑揚(yáng)頓挫，又風(fēng)趣幽默形象生動(dòng)，同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)表情。再者教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)嘗試將實(shí)驗(yàn)探究、錄像視頻、合作交流等多種媒體和方法手段，直觀形象、有趣地訴諸于學(xué)生的視、聽(tīng)覺(jué)，從而形成特定的教學(xué)情境。

2 情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，最有價(jià)值的東西是對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)以及發(fā)展過(guò)程。生物教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的社會(huì)化，最終回歸服務(wù)于生活中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的深入思考，討論探究出蘊(yùn)含于情境中的學(xué)科知識(shí)，讓知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程返璞歸真。如在《細(xì)胞呼吸》教學(xué)時(shí)，教師可及時(shí)展示一截白蘿卜，學(xué)生對(duì)空心的蘿卜產(chǎn)生興趣并激發(fā)思考：為什么白蘿卜是空心的呢？由于剛學(xué)習(xí)了植物對(duì)水分的吸收，不少同學(xué)認(rèn)為可能是白蘿卜失水過(guò)多導(dǎo)致的。此時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)入到探究細(xì)胞的呼吸學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，課堂的設(shè)計(jì)須立足有效性，所設(shè)情境最好能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成懸念引發(fā)共鳴，自然而然地把學(xué)生帶入到與問(wèn)題相關(guān)的情境中，從而激發(fā)探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生以“問(wèn)題解決者”的角色主動(dòng)參與，在教師和同伴合作中自主尋求答案。同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅僅只是針對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)，而注重圍繞著重點(diǎn)為中心多維度地設(shè)計(jì)。如在學(xué)習(xí)“滲透作用”時(shí)，教師嘗試設(shè)計(jì)：成熟的植物細(xì)胞相當(dāng)于一個(gè)滲透系統(tǒng)如何理解？用顯微鏡觀察“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，如果用一定濃度的硝酸鉀溶液代替蔗糖溶液（30%）有什么不同的現(xiàn)象？人體紅細(xì)胞分別放在1%鹽水里和清水中有沒(méi)有變化？學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)探究、觀察思考、討論交流，不僅僅對(duì)知識(shí)的理解有了深度，同時(shí)對(duì)思維的形成也有了深刻性、全面性。

3 激學(xué)導(dǎo)思，建構(gòu)概念教學(xué)

生物學(xué)概念是學(xué)科的重要組成部分，概念教學(xué)的理解運(yùn)用是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵。建構(gòu)概念的過(guò)程既是生成新知的基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)能力的途徑 [2 ]。但是，傳統(tǒng)的概念教學(xué)常常只關(guān)注概念的灌輸，注重概念的記憶，這樣學(xué)生雖然記住概念和原理卻不懂得應(yīng)用于實(shí)際生活中。嘗試用問(wèn)題教學(xué)為載體的概念教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣動(dòng)機(jī)，還能進(jìn)一步提升概念教學(xué)的效果。

問(wèn)題教學(xué)法由心理機(jī)制看，是屬于探究性的教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)的階段性目的是學(xué)生掌握的知識(shí)和培養(yǎng)的能力不是教師直接提供的，而是通過(guò)自主地解決各種問(wèn)題過(guò)程中逐步建構(gòu)主動(dòng)生成的。如學(xué)習(xí)“酶的特性”時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備一杯豆?jié){，一杯醋和兩個(gè)雞蛋（一個(gè)已經(jīng)煮熟，一個(gè)放在3℃的冰箱一天）。上課時(shí)由學(xué)生先打碎兩個(gè)雞蛋分別置于兩個(gè)容器中，教師就兩個(gè)雞蛋的形態(tài)，固液態(tài)的區(qū)別，雞蛋里的主要成分以及蛋白質(zhì)在不同溫度（高溫和低溫）下的特性等提出問(wèn)題串，自然而然過(guò)渡到本節(jié)核心概念：酶的特性。即高溫下變性，低溫下并未失活，活性在適宜溫度時(shí)可恢復(fù)。隨后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：在豆?jié){中滴加食醋對(duì)照，發(fā)現(xiàn)被醋滴入的部位變成豆花一樣的絮狀現(xiàn)象。討論交流后探究出豆?jié){中的蛋白質(zhì)在醋酸中發(fā)生變性，從而進(jìn)一步推斷蛋白質(zhì)在酸堿條件下變性，酶亦如此。

4 激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展

美國(guó)著名心理學(xué)家貝蒙提出：通過(guò)評(píng)定人們的行為，能改變自我知覺(jué)，從而影響態(tài)度的改變。新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和行為的及時(shí)評(píng)價(jià)，一改終結(jié)性的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生反思和回饋，激勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展。采用問(wèn)題教學(xué)法的課堂，尤其更要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生能否質(zhì)疑，能否主動(dòng)參與合作交流，能否從不同的角度分析和解決問(wèn)題，能否在不斷質(zhì)疑探索問(wèn)題的過(guò)程中形成思維，形成的思維策略和思維品質(zhì)是否有批判性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要及時(shí)、有效、全面。生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)生設(shè)計(jì)的有些方案在理論上看似合理，可操作層面并不可行。教師應(yīng)善于把握契機(jī)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)。教師在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)找出閃光點(diǎn)并及時(shí)肯定外，還應(yīng)細(xì)心抓住實(shí)驗(yàn)的不足或失敗的情況，展開(kāi)討論，找出緣由，提出整改方案。另外教師也可嘗試生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多方位、多維度的評(píng)價(jià)體系，使不同層次的學(xué)生在全面、客觀、多元主體的評(píng)價(jià)反饋中，更客觀理性地認(rèn)識(shí)自己：學(xué)優(yōu)生能發(fā)現(xiàn)自身的弱點(diǎn)，中等生既能分析自身的優(yōu)勢(shì)又了解不足，臨界生找到希望點(diǎn)，在激勵(lì)中得到認(rèn)可，讓強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者轉(zhuǎn)強(qiáng)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題是思維的基石，問(wèn)題是創(chuàng)新的動(dòng)力，新課程理念下的問(wèn)題教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。生物課堂采用問(wèn)題教學(xué)法，能夠促使教師及時(shí)更新教育理念，引發(fā)師生共入質(zhì)疑、解疑境界，優(yōu)化教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，能夠從根本上改變傳統(tǒng)課堂上教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)方式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深刻感受到，問(wèn)題教學(xué)法為生物學(xué)科教學(xué)改革注入了活力，提高了學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化了科學(xué)思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)明顯增強(qiáng)了，討論生物問(wèn)題、關(guān)注新科技的事例多了，喜歡發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的現(xiàn)象多了，師生間的關(guān)系也更加融洽和諧。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寶林.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐操作指南[M].太原：山西教育出版社，2014.

[2]王麗麗.走進(jìn)名師課堂：高中生物[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2010.