巧用教學策略 激活小學音樂課堂

王良祺

摘要：在新課改背景下，要求小學音樂課堂具備一定開放性、靈活性，以激活小學音樂課堂。所以，在小學音樂課堂教學中，教師應(yīng)巧用教學策略，為小學生營造出良好的課堂氛圍，激發(fā)小學生對音樂學習的興趣，使小學生的音樂欣賞水平獲得提升，從而實現(xiàn)小學生音樂素養(yǎng)的提升。本文以小學音樂課堂教學現(xiàn)狀為出發(fā)點，著重探討巧用教學策略，激活小學音樂課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學音樂；課堂教學；現(xiàn)狀；激活；策略

前言：

音樂是一門重視欣賞的課程，其本質(zhì)目的在于激發(fā)小學生內(nèi)在情感，使小學生想象力及創(chuàng)造力得以提高。然而就目前情況來看，在小學音樂課堂教學中，仍存在許多消極因素，嚴重抑制了小學生對音樂學習的興趣，阻礙了小學音樂課堂教學效率的提升。因此，教師應(yīng)針對問題所在，來探索出積極有效的教學策略，使問題得到扼殺，以真正實現(xiàn)小學音樂課堂的激活。

一、小學音樂課堂教學現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學理念影響，在小學音樂課堂教學中，教師多采用單一教學模式，來進行實際教學，致使小學生始終處于被動學習狀態(tài)之下，未能切實通過自身所思所想，來深入到學習與實踐之中[1]。另外，這一教學方式，還導(dǎo)致小學音樂課堂極其枯燥乏味，不但難以提升小學生對音樂學習的興趣，也難以發(fā)揮出音樂教學的深層次意義，使小學生思想情感、以及音樂素養(yǎng)等難以得到提升。

再者，許多教師早已習慣于傳統(tǒng)的教學方式，不愿再費盡心力去探索新的教學模式，創(chuàng)新教學方式，致使小學音樂課堂教學一直停留于初始階段，難以得到有效突破。并且，在實際教學中，對音樂知識的講述，也極為刻板與直接，并未對小學生實施行之有效的引導(dǎo)，讓小學生的思路跟隨著教師一起變化，在無形之中增加了小學生音樂學習與音樂鑒賞的難度，使小學音樂課堂教學始終難以彰顯出成效。

二、巧用教學策略 激活小學音樂課堂的有效策略

巧用教學策略，激活小學音樂課堂的有效策略，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

（一）加強課堂管理

對課堂管理而言，其不單單是對課堂紀律的管理，也是一種對教學環(huán)境、內(nèi)容及態(tài)度的融合方式，通過這些因素的融合，有利于構(gòu)建出一個和諧、愉悅的小學音樂課堂氛圍，以提升小學生在音樂課堂中的主動性。所以，在小學音樂教學中，教師應(yīng)巧用教學策略，加強對音樂課堂的管理，讓小學生都能夠在良好的課堂秩序之下，獲得自身對音樂知識的有效認知與學習，使自身對音樂的鑒賞水平有所提升，以切實激活小學音樂課堂[2]。

教師應(yīng)展現(xiàn)出靈活的管理技巧，應(yīng)善于摒棄以往消極的管理手段，進而采用創(chuàng)新管理方式，實現(xiàn)對小學音樂課堂的有效管理。同時，教師也應(yīng)做好對音樂教學內(nèi)容的設(shè)計工作，使其可對小學生內(nèi)心需求予以滿足，這樣小學生才會將注意力充分放置于音樂課堂之上，課堂紀律自然也會隨之得到回饋。

例如，在學習《小機靈之歌》一課時，教師應(yīng)對課堂予以充分管理，使新的管理方式能夠融入到音樂課堂的每一個環(huán)節(jié)之中，以實現(xiàn)對小學生的良好管理，讓小學生能夠聚精會神 的投身于實際學習之中，從而使小學生音樂學習水平得到進步。

（二） 創(chuàng)設(shè)教學情境

由于小學的年齡層段較低，理解能力與認識水平尚且有限，對音樂的鑒賞能力也多停留在旋律是否朗朗上口等層面之上，未能對音樂作品有一個深入探析，以了解音樂作者的創(chuàng)作背景，感悟原作者在其中所傾注的情感，以提升自身對音樂作品的綜合鑒賞能力。

在小學音樂課堂教學中，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，來降低小學生對音樂作品的鑒賞難度，促進小學生對音樂作品的理解，讓小學生在音樂作品的鑒賞之中，內(nèi)心能夠如水一般流動[3]。另外，教師應(yīng)始終圍繞教材內(nèi)容，使小學音樂教材可與情境相結(jié)合，進而創(chuàng)設(shè)出一種氛圍濃郁的音樂教學情境，以促進小學生對音樂知識的學習，激發(fā)小學生對音樂學科的興趣，調(diào)動小學生在音樂課堂中的積極性，并帶著飽滿的熱情，不斷對音樂作品進行探索，以真正掌握到音樂作品的精髓之處，使小學生音樂素養(yǎng)得到切實提升。

例如，在學習《小毛驢爬山坡》一課時，教師應(yīng)巧用教學策略，積極為小學生創(chuàng)設(shè)良好的音樂教學情境?？舍槍Ρ竟?jié)課內(nèi)容，使其與音樂情境相融合，以充分吸引小學生在音樂課堂中的注意力，讓小學生能夠?qū)⒆陨砬楦腥谌肫渲?，這樣才會有效促進小學生對音樂作品的感悟，使小學生音樂學習能力取得進步。

（三） 聯(lián)系生活實際

藝術(shù)是來源于生活，又高于生活的。生活之中隨處都隱藏著音樂的影子，如鳥兒的歌唱，夜鶯的鳴叫，以及雨水的滴答聲，都如音樂一般在生活之中歡快吟唱[4]。所以，在小學音樂課堂教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學生聯(lián)系生活之處，引發(fā)小學生對生活因素的思考，使小學生可對音樂作品產(chǎn)生共鳴情緒，進而提升小學生在音樂課堂之中的參與程度，讓小學生感受到音樂學習的無限魅力與樂趣，從而使小學音樂課堂呈現(xiàn)出一種盎然生長的姿態(tài)。

另外，教師應(yīng)根據(jù)小學生的興趣點及實際理解能力，來制定有效的教學計劃，提升教學效率及質(zhì)量。對此，在實際教學中，教師應(yīng)巧用教學策略，為小學生選取出常見的生活實例，來誘發(fā)小學生對音樂學習的興趣，使小學生能夠樂于投身于音樂課堂的學習之中。

再者，教師也應(yīng)予以小學生充分空間，為其提供展現(xiàn)自己的舞臺，并對小學生提供有效幫助，讓小學生都能夠在這一舞臺中表現(xiàn)自己，展現(xiàn)出自己最自信、最閃亮的一面，以使小學生能夠真正愛上音樂學習。

總結(jié)：

總而言之，在小學音樂課堂教學中，教師應(yīng)摒棄以往教學模式中的不足之處，巧用教學策略，來有效激發(fā)小學生對音樂學習的興趣，提升小學生在音樂課堂中的積極性與主動性，并通過引導(dǎo)學習的方式，使小學生對音樂作品的鑒賞能力以及理解水平等獲得提升。另外，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學方法，可通過創(chuàng)設(shè)教學情境以及聯(lián)系生活實際等方式，來深化小學音樂課堂教學成效，最終使小學音樂課堂可真正得到激活。

參考文獻：

[1]范培.探究巧用教學策略激活小學音樂課堂[J].課程教育研究，2015（33）：213

[2]胡素芬.創(chuàng)設(shè)教學情境，激活音樂課堂——小學音樂情境教學策略探析[J].新課程（小學），2014（10）：29+31

[3]杜月榮.探究巧用教學策略激活小學音樂課堂[J].新課程（小學），2013（12）：28-29

[4]畢靜.巧用教學策略 激活小學音樂課堂[J].新課程導(dǎo)學，2013（11）：45