探究初中語文寫作教學中如何培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)

李娟霞

（甘肅省隴南市武都區(qū)安化初級中學，甘肅 隴南）

在初中語文寫作教學中培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的價值如下：其一，通過強化學生的文化素養(yǎng)助其積累優(yōu)美詞句，將文化素養(yǎng)轉變成吸納寫作素材的動力，使學生在寫作中有話可說；其二，擁有良好文化素養(yǎng)的學生能對寫作內容有更高的追求，可逐字逐句打磨，使之更具可讀性及文學性，達到提高學生作文質量的目的；其三，教師為培育學生的文化素養(yǎng)改進初中語文寫作教學對策，這有利于教改及教學經驗的積累，為教師解決寫作教學問題給予支持?；诖耍瑸樘岣叱踔姓Z文寫作教學質量探析培育學生文化素養(yǎng)的方略顯得尤為重要。

一、在初中語文寫作教學中培育學生文化素養(yǎng)要點

（一）充分利用教材

教材是教育專家精心打造的育人工具，其中富含許多知識并有利于學生強化文化素養(yǎng)，無論是現(xiàn)代文還是古文均可代表一個時代，使學生能在閱讀經典的過程中獲取養(yǎng)分，并可將閱讀所得轉化為寫作動力，繼而通過培育學生的文化素養(yǎng)增強其寫作能力。基于此，教師要善用教材，彰顯其文化底蘊，引領學生解決“何為好文章”這個問題。例如，在教學《春》時，教師可組織學生圍繞本文所描寫的春景進行分析，講一講第1段使用了哪種修辭手法、表達何種心情，全文分成哪幾個部分，“一年之計在于春”有什么含義，繼而通過解析問題深入閱讀，助力學生掌握本文的寫法與情感表達方式，這不僅能給學生寫作帶來啟發(fā)，還可培育學生的文化素養(yǎng)。

（二）讓學生有話想說

在新課改背景下，教師要調整育人目標，知道在追求優(yōu)異成績的過程中良好的語文素養(yǎng)不可或缺，寫作能力作為學生提高作文成績的關鍵亦需在課上不斷強化。為了做到這一點，教師需引領學生用我國文化中的隱喻、習語等內容完成寫作任務，將生活經驗、歷史人文、藝術表達等內容融合在一起，并為寫作主題的精準呈現(xiàn)服務。學生有話想說是利用語言文字寫作的先決條件，可助其主動聚合文化要素并提升作文質量。例如，在教學“寫作：學會記事”時，教師可鼓勵學生關注日常生活，注重獨特感受，并將感受記錄下來，因為學生感受各異，所以記錄的內容會存在差異，這將成為學生今后寫作的“資料庫”，使學生能在寫作中有話想說，在此基礎上遣詞造句，篩選語言并精準表達內心感受，繼而在寫作的過程中提升文化素養(yǎng)。

（三）將生活與寫作聯(lián)系起來

通過初中語文教學經驗的積累可知，無論是課文還是綜合性學習均離不開生活，生活中語文無處不在，利于學生文化素養(yǎng)發(fā)展的場景亦較為豐富，這就需要教師將寫作與生活聯(lián)系起來，鼓勵學生在生活中關注語言文字的用法，如廣告標語、宣傳單、影視劇臺詞等，還可將寫作的觸角深入生活，確保寫作情感真摯，依托情感運用語言及寫法，使學生的作文更具人文性。例如，在教學“寫作：熱愛生活，熱愛寫作”時，教師可指引學生講一講發(fā)生在自己身邊且印象深刻的事情，鼓勵學生思路清晰地表述此事，還要避免寫作內容像流水賬，繼而通過寫作練習不斷增強學生的文化素養(yǎng)。值得一提的是，將寫作、生活聯(lián)系起來還能保障學生有話可說，能在寫作教學中手握主動權，這利于學生自主強化文化素養(yǎng)[1]。

二、在初中語文寫作教學中培育學生文化素養(yǎng)原則

（一）學生為主原則

無論是學生利用生活經歷寫作，還是在真實感情驅動下寫作，均需教師在課上堅持以學生為主，再好的例文也只能作為學生寫作的參考，而非寫作的全部來源。這就需要教師在寫作教學中注重學生主動思考與探討，能在寫作主題指引下聚合語言文字，并妥善運用寫作技巧，增強學生的文化素養(yǎng)。例如，在教學“寫作：寫人要抓住特點”時，教師可依據(jù)學生喜好準備一些名人的漫畫，因為漫畫在藝術創(chuàng)作中側重突出人物的特點，所以能引領學生在寫人時有側重點，在漫畫啟發(fā)下使用語文知識進行寫作練習，同時鼓勵學生用語言文字繪制人物畫像，繼而提升學生寫作能力，并培育學生的文化素養(yǎng)。

（二）評價促學原則

通過對初中語文作文教學經驗進行積累與分析可知，部分教師并不注重教學評價方式的改變，習慣針對學生文章的邏輯性、標點符號使用的正確性、主旨的明確性進行評價，雖然上述評價要點屬于文化素養(yǎng)的一部分，但并非全部，這種過于片面的評價形式還容易打擊學生寫作的自信心，無法助其增強文化素養(yǎng)，極易扼殺學生語言創(chuàng)作的天性與興趣。這就需要教師以評促學，改進評價方法，指引學生樂學、趣寫，語言文字應用思維更加活躍，為學生強化文化素養(yǎng)提供支持。例如，教師在學生完成寫作任務后可組織進行“生生互評”，以“我應向你學習”為主題展開激勵性評價活動，使學生能發(fā)現(xiàn)他人作文中的優(yōu)點，提升文學賞析能力，在“三人行，必有我?guī)熝伞钡膶W習氛圍下積累好詞好句，還可在互相評價中發(fā)現(xiàn)寫作短板，這有利于激活學生的寫作思維，助其運用更多寫法，繼而在接納評價意見的基礎上提升寫作能力，并有效增強文化素養(yǎng)。

（三）循序漸進原則

新課標將7~9年級視為第四學段，將該學段與其他學段的語文教學要求區(qū)別開來，這利于展現(xiàn)分層教育優(yōu)勢，并持續(xù)深入拔高學生的語文素養(yǎng)。文化素養(yǎng)作為學生需要具備的語文素養(yǎng)之一，亦需教師推行循序漸進的原則，根據(jù)第四學段的學情加強教學設計，確保學生文化素養(yǎng)發(fā)展基礎扎實，可在寫作教學中持續(xù)增強人文修養(yǎng)。例如，在教學“寫作：思路要清晰”時，教師可根據(jù)學生寫作能力發(fā)展所處層級準備一些文章，鼓勵學生在讀的同時歸納總結，理順寫作思路，找出關鍵詞語，掌握寫作方法，在此基礎上引領學生針對3~5篇文章進行改寫且符合“思路清晰”的要求，通過改寫鍛煉學生遣詞造句的能力，使學生對“好文章”有更為深刻的理解，繼而有效培育學生的文化素養(yǎng)[2]。

三、在初中語文寫作教學中培育學生文化素養(yǎng)的路徑

（一）優(yōu)化育人思想

教師將生活與寫作聯(lián)系起來的育人行為實則是“陶行知教育思想”的典型表現(xiàn)，這利于學生在生活中閱讀積累、觀察思考、記錄感受、獲取素材，使學生在寫作的過程中更為輕松，為學生文化素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。陶行知教育思想還強調“社會即學?！?，鼓勵學生展開實踐活動，在活動中獲得獨特的情感體驗，用更為貼近的詞匯記錄感受，將社會現(xiàn)象、風俗傳統(tǒng)等轉變成寫作內容，使學生在寫作中增強文化素養(yǎng)。陶行知教育思想注重“六大解放”，這對寫作教學來講極為重要，有利于學生擺脫固有寫作范式的束縛，能在大腦解放、雙眼解放、手腳解放的過程中探索發(fā)現(xiàn)，找到獨特的寫作角度，在此基礎上集聚寫作所需內容，使學生能將更多文化元素體現(xiàn)在作文中，抒發(fā)思想感情，學會利用一些寫作方法表述主旨，如例證、分析對比、以小見大等，繼而在初中語文寫作教學中培育學生的文化素養(yǎng)[3]。

（二）完善教育體系

第一，教師要針對初中語文寫作教學中學生文化素養(yǎng)的發(fā)展實況及阻力進行分析，樹立在寫作教學中強化學生文化素養(yǎng)的教育意識，引領學生傳承優(yōu)秀文化、積累優(yōu)美詞句、提升人文修養(yǎng)、拔高文學鑒賞力，同時能將文化素養(yǎng)轉變成寫作的動力。第二，教師要在“雙減”背景下發(fā)揮陶行知教育思想的優(yōu)勢，指引學生融入社會、回歸生活、解放大腦，能在課后觀察記錄，養(yǎng)成寫周記、日記的好習慣，還能在看書、看電影、看演出之后寫下感受，一方面了解新時代的文化生活，另一方面關注個人獨特的人文感受，為學生體悟社會主義核心價值觀的內涵及理解風俗傳統(tǒng)的內涵給予支持，實現(xiàn)培育學生文化素養(yǎng)的寫作教學目標。第三，教師要做好寫作教學的反思工作，在新思想、新教學形式參與育人活動后關注學生文化素養(yǎng)的發(fā)展動態(tài)，以便根據(jù)學情改進寫作教學計劃，多角度指引學生強化文化素養(yǎng)，同時將教學反思成果轉變成教研動力，進一步解決初中語文寫作教學問題，繼而在“寫作教學實踐—教學反思—教學研究—教案升級”體系助力下有效培育學生的文化素養(yǎng)[4]。

綜上所述，在初中語文寫作教學中學生可增強文化素養(yǎng)，為了做到這一點教師要充分利用語文教材，在課上加強引導并讓學生有話可說，將學生的生活與寫作活動聯(lián)系起來，在課上堅持學生為主、評價促學、循序漸進，不斷增強學生的寫作能力及文化素養(yǎng)。在此基礎上，初中語文教師要優(yōu)化育人思想，在寫作教學中凸顯陶行知教育思想的價值，還要創(chuàng)新教學形式，側重發(fā)揮“互聯(lián)網+”的寫作教學優(yōu)勢，加之教學體系不斷完善，增強學生在初中語文寫作教學活動中文化素養(yǎng)。