優(yōu)化知識形成過程 培養(yǎng)探究思維模式

王永霞

（甘肅省臨夏縣中學 甘肅臨夏 731800）

發(fā)現學習理論強調：學習應是主動發(fā)現的過程，而不是被動接受知識的過程[1]，學生應是積極的探究者。打破傳統(tǒng)的框架式教學模式，注重知識的形成過程，是培養(yǎng)學生探究能力和思維能力的重要途徑。

一、設疑熟悉知識，培養(yǎng)發(fā)現問題的能力

發(fā)現問題、提出問題是探究能力的基本表現，也是學科培養(yǎng)的重要目標[2]。探究活動源于發(fā)現問題、提出問題，問題決定探究的方向和探究的目的。針對熟悉的知識提出疑問，不僅有利于學生著手分析問題，有目的地設計解決思路，而且會使學生對自己發(fā)現的問題產生濃厚的興趣。

二、突破知識框架，培養(yǎng)思維發(fā)展模式

傳統(tǒng)的教學模式是在既定的知識框架內，不斷填充和完善學生對知識的認知[3]，在對知識點的學習過程中應用了一定的探究方法。但由于學生不了解宏觀知識體系，勢必依賴老師提出一個個問題，學生的思維發(fā)展就會受到限制。而突破知識框架的約束，通過重組教學內容，順應學生的思維趨勢，不僅能使學習成為一個緊密聯(lián)系的思維發(fā)展過程，而且能讓學生成為真正的學習主體。

三、優(yōu)化知識形成過程，培養(yǎng)深層思維能力

為了在已有的認知水平上分析和解決問題，優(yōu)化知識的形成過程，學生通過對已知知識的不斷深入挖掘，發(fā)現問題、探究問題，深刻理解了知識的內涵，形成了新的認知結構，發(fā)展了深層的思維能力。

四、重組“離子反應及其發(fā)生的條件”，培養(yǎng)學生探究思維模式

人教版化學必修一“離子反應及其發(fā)生的條件”一課的第一句話就直接給出了離子反應的定義?！半x子之間的反應”概念抽象，學生難以理解。傳統(tǒng)的教學安排是讓學生先接受這個定義，再通過后續(xù)討論與練習使其逐漸理解離子反應的實質。而“離子共存”作為難點問題，學生另需大量時間消化和吸收。這樣的安排使知識的形成線索不夠明顯，不利于學生認知過程的發(fā)展，不利于重難點問題的擊破。

經過“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”的學習，學生已經認識了常見的電解質和非電解質，了解了如何用電離方程式表達強電解質在溶液中的存在方式?！皬膹头纸夥磻l(fā)生的條件引出問題，判斷氯化鈉溶液是否能與硝酸銀、硝酸銅溶液發(fā)生反應。如果能反應，請寫出反應方程式?！痹诮獯疬@道題時，初中學生判斷復分解反應是否發(fā)生的方法是看交換兩種反應物的離子后，有無氣體、沉淀或水生成。大部分學生能寫出交換離子后的產物，判斷出硝酸銀能發(fā)生反應，而硝酸銅不發(fā)生反應。教師可以及時利用學生寫出的方程式，引導其分析水溶液中存在的微粒形式，并請學生分析氯化鈉和硝酸銅在溶液中以什么微粒形式存在，交換離子后的氯化銅和硝酸鈉在溶液中以什么微粒形式存在，有無變化。學生能輕松地回答出四種離子在水溶液中沒有任何變化。這時候，教師就可及時總結：“在水溶液中，鈉離子、氯離子、硝酸根離子和銅離子不發(fā)生反應，四種離子可以共存?！?/p>

教師應請學生用同樣的思路和方法分析氯化鈉和硝酸銀在溶液中發(fā)生反應前后存在的微粒形式。其間，教師可點撥：氯化銀難溶于水，能不能拆成離子形式？學生會嘗試把相關的反應物和生成物拆寫成離子形式。教師追問：哪些離子發(fā)生變化？哪些離子沒有變化？說明什么？學生會模仿前面的分析回答鈉離子和硝酸根能共存。這時候，離子共存問題已經深入人心。教師繼續(xù)問：氯離子和銀離子為什么發(fā)生了變化？這種變化對溶液有什么影響？教師帶領學生分析生成氯化銀沉淀對氯離子濃度和銀離子濃度的影響，繼續(xù)追問：該如何處理沒有變化的離子？這時，教師把鈉離子和硝酸根從學生拆寫的方程式中刪除，強調這個反應的實質是氯離子和銀離子結合成難溶性的氯化銀沉淀。教師在此時提出復分解反應的實質，有助于提高學生的認識。

這樣設置既契合了學生在初中階段對復分解反應發(fā)生條件的判斷，又自然而然地提出了“離子共存”“離子反應的實質”“離子方程式的意義”等重難點問題。在此基礎上，教師總結離子反應的定義和離子方程式的書寫規(guī)律，即可把授課推向另一個重難點“離子方程式的書寫”，不僅讓學生順利參與了整個知識的生成過程，有利于其形成嚴密的分析推理思維，而且解決了本節(jié)課的重難點問題。

為了讓學生深刻感受離子反應的本質——溶液中某些離子濃度發(fā)生變化這一難點，教師可設置探究實驗，讓學生觀察硫酸銅與氫氧化鋇溶液的反應過程中閉合電路的燈泡亮度，分析此反應的實質，并寫出離子反應方程式，達到從表象感知本質，用微觀解釋宏觀現象的目的。

通過內容重組和過程優(yōu)化，結合知識發(fā)展過程，促進學生交流對話，將知識內化為學生的學科素養(yǎng)，能綜合提高學生的基本技能和思維能力。