“單元學(xué)習(xí)”長啥樣

陸麗萍

“單元學(xué)習(xí)”是一種全新學(xué)習(xí)方式，它促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。單元學(xué)習(xí)設(shè)計與傳統(tǒng)備課設(shè)計有所不同，它以“單元”為學(xué)習(xí)單位進行整體設(shè)計，將碎片化的知識點“整合”起來，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，對知識產(chǎn)生網(wǎng)狀聯(lián)想，形成語文學(xué)習(xí)能力。

心中沒底

在學(xué)校的一次省課題開題會上，讓我上一節(jié)單元展示課。單元學(xué)習(xí)展示課，這課長啥樣子呀？我從來沒試過，也沒有聽過。從道理到實戰(zhàn)，要過多少道坎！我知道，設(shè)計先要有主題，要落實主題就要跟素養(yǎng)目標對接。要設(shè)計一個什么大任務(wù)，這個大任務(wù)在40分鐘的課上怎么展示呢？我心里沒底，連思考的方向都沒有。后來我發(fā)現(xiàn)自己所教的三年級教材上有一個單元是介紹景物特點的，心想：“要不用學(xué)到的‘總、分、總’的方法介紹“東太湖音樂噴泉”？還是介紹我們的校園？我想出幾種方案，迫不及待地發(fā)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，等待回復(fù)。

設(shè)計漸成模樣

我的思路從大主題到大任務(wù)，從大任務(wù)到小任務(wù)。

對此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說：“你選的這個單元，要評價哪些語文學(xué)科素養(yǎng)呢？要掌握哪些寫作知識，運用哪些寫作能力呢？是寫作順序，還是事物特點？哪幾條是關(guān)鍵指標？要根據(jù)這個關(guān)鍵指標來編寫評分規(guī)則。要達成最后的評價任務(wù)，在每一節(jié)課上都要有所落實，‘進階式’達成。你借班上課是無法完成的。要用自己的班級，才有真實的學(xué)習(xí)體驗。”

自己的班？我教三年級，三年級的學(xué)生理解能力弱，自主學(xué)習(xí)能力差，單元學(xué)習(xí)不是更難了嗎？而且書上好像沒有什么主題性強的單元。我拿來了三年級（上）的教材，前前后后地翻，我說：“第六單元有個講歷史故事的?！?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說：“要不，把講故事作為評價任務(wù)？” “行啊，通過一個單元的學(xué)習(xí)，掌握幾條講故事的技巧，然后通過‘在班上講故事’把這項大任務(wù)做出來?！?/p>

主題確定了：講好簡單的故事。我又犯難了：“這個單元最后一篇課文也不是講故事?。渴枪旁姸?。”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說：“你可以根據(jù)目標的需要，對教材進行再度開發(fā)，不能為主題服務(wù)的內(nèi)容可以刪去，課外再去尋找一個故事來替換??！”我點點頭，找來了四年級（下）的《三顧茅廬》替代《古詩二首》。

確定了大任務(wù)，如何把大任務(wù)分解為小任務(wù)，并在分課時中落實呢？靜靜的夜，大腦與電腦一起轉(zhuǎn)動，反復(fù)思考講好故事的要點。這些要點，不就可以轉(zhuǎn)化成小任務(wù)嗎？最后，我確定三個要點：一是講清故事的情節(jié);二是再現(xiàn)故事的精彩場景;三是可以用自己的話補充文章中沒有寫到的細節(jié)。

課堂試水

學(xué)校的項目儀式推進會上，我執(zhí)教了單元的第一課時。我先繪聲繪色地給同學(xué)們講了一個《武松打虎》的故事，隨后布置任務(wù)：學(xué)完本單元后，我要在班上舉行故事的PK賽！學(xué)生興致勃勃。但怎么講好故事呢？老師有三條錦囊妙計！學(xué)生在課堂中，時而思索著，時而討論著。第一課時的成功開啟，給我很大的信心。先讓學(xué)生明確評價任務(wù)，明白評價要求，學(xué)起來就特別有方向，有了方向就會特別投入，大任務(wù)下的課堂魅力，初見端倪！我心中竊喜。

這一周，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞著大任務(wù)逐次展開，給了我許多的驚喜：他們通過畫思維導(dǎo)圖，抓住故事情節(jié);他們在精彩場景的講述中，加入了自己的想象，配上了原創(chuàng)的動作;他們設(shè)計故事賽海報，創(chuàng)意無窮;他們把講述的故事，發(fā)在班級微信群中，互相欣賞，大單元教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得不亦樂乎，我也偷著樂。

糾結(jié)中，終于到了開課的那天。學(xué)生滿懷激動，乘著大巴來到比賽學(xué)校，課堂上，他們進行了最后的故事PK賽。每個學(xué)生都拿到一張評分紙，每個學(xué)生成為了評價專家，像模像樣地根據(jù)上面的評分規(guī)則進行打星。學(xué)生生動地講述著，認真地評點著，通過一個單元的學(xué)習(xí)，三年級的學(xué)生，學(xué)會了講故事！

評委對這節(jié)課的評價是：“有課堂變革的味道?！蔽抑溃n堂雖然還有著很多的遺憾，但單元學(xué)習(xí)的課長什么樣子的，我的心里明朗起來。

一個新的問題在心頭

仔細回想，整個的研究過程，讓我最焦頭爛額、糾結(jié)痛苦的就是評分規(guī)則的設(shè)計了。教給學(xué)生講好簡單的故事的三個方法，那“講清故事的情節(jié)”有什么標準？再現(xiàn)故事的精彩場景？用自己的話補充文章中沒有寫到的細節(jié)？怎樣區(qū)分好、中、差，如果確定三星、二星、一星？這個要讓學(xué)生清楚。這樣，他們才會知道怎樣算講得好，知道怎樣來評同學(xué)講的故事。否則，他們只會說很生動，有動作。當時，我也是反復(fù)思考，才設(shè)計出來的，我自以為很清楚了，課上，我看到的學(xué)生也已經(jīng)表現(xiàn)出了很好的效果，可是，問題并不如我想像得那樣樂觀。課后，李校長給出一個基于這4位同學(xué)課堂表現(xiàn)的觀察報告，我才知道，那些沉在課堂深處的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)應(yīng)得到更多的關(guān)注。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提醒，學(xué)生在互評“創(chuàng)意星”的時候，舉棋不定。原因是：對我所描述的評分規(guī)則太“成人化”，他們不能完全理解。那么怎樣讓評價規(guī)則更簡單、易懂，更便于操作，更富于“學(xué)生化”呢？一個新的問題縈繞在我的心頭。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團城中校區(qū)）