教師培訓(xùn)：關(guān)鍵事件—頭腦風(fēng)暴—團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

在一次對(duì)全鎮(zhèn)18所中小學(xué)校1258名公辦教師的繼續(xù)教育情況的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)：教師平均年齡為38.7歲；教師們普遍感覺到自己很難像前一個(gè)時(shí)期那樣快速成長(zhǎng)，相反，由于工作內(nèi)容和范圍長(zhǎng)期沒有太大變化，自己很多事情都是在重復(fù)；能保持中等以上的教學(xué)效果，但即使再努力，也好不到哪里去，一部分教師開始感到工作疲憊。為此，我們把問題變成課題，積極探尋解決的方法。

經(jīng)過深入研究，我們發(fā)現(xiàn)通過團(tuán)隊(duì)激勵(lì)的形式來組織培訓(xùn)，探究教師成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件，并配合實(shí)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，可以有效點(diǎn)亮教師發(fā)展思維、激發(fā)教師發(fā)展熱情和喚醒教師的潛能。

“教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素”與“三人行論壇”

著名教育管理專家李希貴曾經(jīng)做過一個(gè)較大規(guī)模的調(diào)查，在國(guó)內(nèi)選擇了一批公認(rèn)的優(yōu)秀教師作為調(diào)查對(duì)象，請(qǐng)他們就自己的成長(zhǎng)、成才給出一些理由；結(jié)果很讓人意外，幾乎沒有人認(rèn)為培訓(xùn)是最重要的。相反，絕大部分優(yōu)秀教師將關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵書籍列為自己成長(zhǎng)的三要素。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，珠江三角洲的老師由于工作繁忙，加上社會(huì)浮躁，往往對(duì)于自己成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵書籍視而不見或是失之交臂，這就需要有人來指點(diǎn)?；诖?，我們想到了把“關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵書籍”濃縮為“教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素”，通過開展有針對(duì)性的培訓(xùn)來指導(dǎo)老師們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、捕捉自己的“成長(zhǎng)關(guān)鍵要素”，并創(chuàng)設(shè)條件去放大這些要素，從而讓老師們感覺到成長(zhǎng)不再是一個(gè)悄悄的過程，而是讓教師們真實(shí)體驗(yàn)到“有感覺”的成長(zhǎng)。

具體來說，就是通過開設(shè)教師培訓(xùn)的“三人行論壇”，把教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素細(xì)分成六個(gè)方面，分別是：“談人物”“講故事”“敘事件”“擺現(xiàn)象”“找細(xì)節(jié)”“薦好書”。邀請(qǐng)名師作為嘉賓與參與培訓(xùn)的老師們進(jìn)行面對(duì)面的交流。例如，在一次科組長(zhǎng)培訓(xùn)論壇上，一位嘉賓講師提到“有些老師專業(yè)水平挺高，但帶班教學(xué)成績(jī)較差；而有些老師專業(yè)水平不太高，但帶班成績(jī)卻相對(duì)較好的現(xiàn)象”的問題，引發(fā)了大家的共鳴。大家圍繞這種“反常現(xiàn)象”，紛紛談了自己的感受和體會(huì)，并在嘉賓的引領(lǐng)下，達(dá)成了要“跳出教育看教育，從管理角度看教育，從教育角度看教學(xué)，從管理角度看教學(xué)”等共識(shí)。讓大家清楚認(rèn)識(shí)到教育不僅僅是上好課，是既教好書，又育好人；不僅僅是育好學(xué)生，也是培育自己成長(zhǎng)的一個(gè)過程。

這里提供了一個(gè)教師成長(zhǎng)的新視角：教師在日常教學(xué)和生活中常遇見一些“小事情”，教師通過觀察、描述、分析，找出事件的普遍意義，并加以歸類，使之成為關(guān)鍵要素?？梢哉f，這些小事或現(xiàn)象都只是冰山一角，其背后卻隱藏著一個(gè)更深層次的與教師原有認(rèn)知不協(xié)調(diào)的問題。通過論壇的辨析，點(diǎn)亮了教師的發(fā)展思維，使之成為教師發(fā)展的一個(gè)“支點(diǎn)”，促使教師互相反思，共同成長(zhǎng)。

“頭腦風(fēng)暴”與“茶話會(huì)論壇”

當(dāng)一群人圍繞一個(gè)特定的領(lǐng)域展開研討時(shí)容易產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，這種情境就叫做頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴來源于美國(guó)英語(yǔ)詞匯“brainstorming”，《牛津高階英漢雙解詞典（第6版）》（商務(wù)印書館）對(duì)此的解釋是：“A way of making a group of people all think about sth at the same time， often in order to solve a problem or to create good idea.”有點(diǎn)類似漢語(yǔ)的“集思廣益”的意思。頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法，是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人美國(guó)奧斯本提出的一種創(chuàng)造能力的集體訓(xùn)練法。我們就是利用這樣的“頭腦風(fēng)暴”，有效地激發(fā)了教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。在具體的實(shí)踐中，我們是這樣做的：

我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)類似“茶話會(huì)”論壇，每次三位資深干部擔(dān)任嘉賓講師在臺(tái)上圍繞教育拋出話題，其他老師在臺(tái)下按圓桌會(huì)議的形式圍坐；大家邊喝茶，邊針對(duì)嘉賓的話題來發(fā)表自己的意見；主持人適當(dāng)點(diǎn)撥，并與其他老師適當(dāng)展開互動(dòng)交流。在這里，有“頭腦風(fēng)暴”的精髓在里面，但又不是簡(jiǎn)單的“頭腦風(fēng)暴”。因?yàn)檫@不僅僅是創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景讓老師們研討，更強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的交鋒、思維的碰撞，從中，老師們得到智慧的增值和情感的升華，從而達(dá)到促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的目的。

當(dāng)前，老師們普遍存在著“忙是工作狀態(tài)，茫是科研狀態(tài)，盲是教學(xué)狀態(tài)”的成長(zhǎng)困惑，而“頭腦風(fēng)暴”提供了一個(gè)能激發(fā)靈感、開闊思路的環(huán)境，能夠更快捷更高效解決問題。老師們可借助“頭腦風(fēng)暴”來滌蕩心胸，調(diào)整思維，激發(fā)潛能。腦科學(xué)認(rèn)為，人具有天賦的潛能，在一定條件下可以喚醒處于沉睡狀態(tài)的巨大的能量。神經(jīng)生物學(xué)家艾得曼在《腦細(xì)胞群的淘汰理論》中指出，每個(gè)人天生擁有龐大而自動(dòng)化的基本神經(jīng)系統(tǒng)，如果沒有去刺激，人的天賦潛能就得不到促進(jìn)。因此，“頭腦風(fēng)暴”是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效方法。

“團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”與“ 團(tuán)隊(duì)激勵(lì)”

我們?cè)诮M織每一次的培訓(xùn)前，都會(huì)先將全體學(xué)員隨機(jī)分成四個(gè)小組，每組7-8位；每組設(shè)立組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員設(shè)計(jì)自己的團(tuán)隊(duì)名稱、隊(duì)徽、隊(duì)呼。我們還設(shè)定《培訓(xùn)公約》，約定培訓(xùn)以小組為單位開展活動(dòng)，每次活動(dòng)中某一小組成員主動(dòng)參與可以為本組獲得相應(yīng)加分，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)每組根據(jù)表現(xiàn)評(píng)選一位優(yōu)秀學(xué)員，頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證書。另外，每期培訓(xùn)結(jié)束時(shí)還根據(jù)小組得分高低在四個(gè)小組中評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，該小組的每位隊(duì)員可以獲得一本圖書獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，我們就將參與培訓(xùn)的教師納入到一個(gè)團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)之中。之所以這樣做，是因?yàn)檫@里面體現(xiàn)了社會(huì)管理學(xué)中著名的“團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”（group dynamics）理論。

“團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”理論是上世紀(jì)四十年代美國(guó)心理學(xué)家勒溫提出來的。其核心是把組織看作是一個(gè)動(dòng)力整體，其中任何一個(gè)部分的變化都必將引起另一部分的變化。這種部分與部分或團(tuán)體成員與成員之間的相互依存關(guān)系是勒溫團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的要點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)整體對(duì)個(gè)體具有很大的支配力。一般來說，要改變個(gè)體應(yīng)先使其所屬團(tuán)體發(fā)生變化，這比直接改變個(gè)體來得容易，即在整體的水平上改變個(gè)體的態(tài)度或行為比單獨(dú)逐個(gè)改變個(gè)體更有功效。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，老師們?cè)趨⑴c培訓(xùn)時(shí)總是不太喜歡過分地表現(xiàn)自己，如果點(diǎn)名發(fā)言又顯得過于強(qiáng)勢(shì)。我們將其置身于一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，并通過“團(tuán)隊(duì)動(dòng)力學(xué)”的原理，為整個(gè)團(tuán)隊(duì)注入競(jìng)爭(zhēng)與活力，作為個(gè)體的老師就會(huì)在團(tuán)隊(duì)的影響下不由自主地前進(jìn)。這樣一來，老師們?cè)趫F(tuán)體力量的帶動(dòng)下，都積極地為集體的榮譽(yù)而努力。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師個(gè)人也得到了發(fā)展，真正起到通過團(tuán)體影響個(gè)人的效果。

有這樣一句話說得很好：我們要走的路很長(zhǎng)，一個(gè)人走可能很快；幾個(gè)人一起走，會(huì)走得更遠(yuǎn)！在教師培訓(xùn)實(shí)踐中也是這樣，一個(gè)人獨(dú)立地參與，所得必然有限；與同伴一起就教育的關(guān)鍵要素積極進(jìn)行多方研討，那么，個(gè)體的思維會(huì)在團(tuán)體的智慧中完善，個(gè)體的感悟也會(huì)在團(tuán)體的前進(jìn)中升華，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本目的。