臺北歸來話整合

　　2006年12月17日，在信息技術(shù)教育雜志社的組織下，來自全國部分地區(qū)的中小學(xué)校長、教師一行13人前往臺北市，參加“2006臺北市全球華人資訊教育創(chuàng)新論壇”。我十分有幸成為成員，有機(jī)會零距離接觸臺北市中小學(xué)一線，了解臺北市基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展進(jìn)程，切身感受臺北市同行在教育改革中所作的努力與取得的成果。
　　大會組委會十分重視此次活動，對我們一行的吃、住、行、游作了精心安排，在緊張的會議行程中，還安排專人陪同我們觀摩了臺北市仁愛中學(xué)的“創(chuàng)e體育、活力學(xué)習(xí)”體育課堂教學(xué)，參觀了臺北市教師研習(xí)中心及他們創(chuàng)導(dǎo)開展的“優(yōu)質(zhì)學(xué)?！痹u比活動。更具匠心的是，本次會議的地址設(shè)在遠(yuǎn)離城市喧囂的淡江大學(xué)蘭陽校區(qū)，為參會人員創(chuàng)設(shè)了一個淡定與反省，展示與分享的良好平臺。本次會議的內(nèi)容網(wǎng)盡華人世界在信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的最新成果，將具有代表性的成果濃縮成8個專題報告、8場專題演講、4場沙龍，為來自新加坡、祖國海峽兩岸的與會代表展示了各地的最新研究成果，提供了豐盛的精神大餐。
　　
　　
　　圖1 該體育課教學(xué)基本架構(gòu)
　　
　　會議期間，臺北方面詳細(xì)介紹了“無線城市、學(xué)習(xí)無限”的理念、策略和進(jìn)程，全面展示了在臺北市教育局資訊室策劃、推動下，學(xué)校創(chuàng)建“無線校園”的目的與意義，其研究成果呈現(xiàn)了“校園無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)與各項學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)新面貌”，充分反映了應(yīng)用之廣泛、研究之深入、成果之豐富，引起了會議代表的高度關(guān)注，不僅引發(fā)我們對信息技術(shù)與課程整合的深層次反思，也促使我們從信息化學(xué)習(xí)的高度審視信息技術(shù)與課程整合。
　　
　　整合是過程
　　
　　提出信息技術(shù)與課程整合的命題至今已有好幾年，教師們開拓性的實(shí)踐不僅豐富了整合的方式和內(nèi)容，而且創(chuàng)造了不少新的模式，但是對于為什么整合、需要整合什么，并沒有作過細(xì)致的研究，更多是為單一教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)評價的需要而做。不少課例是人為割裂課程系統(tǒng)，展示教學(xué)中的一個片斷、一個節(jié)點(diǎn)，其集中反映了課堂教學(xué)“活”啦、教學(xué)手段“新”啦、學(xué)習(xí)方式“變”啦等比較熱鬧的場面。熱鬧過后靜思審視，又有多少值得借鑒之處？倒常常讓人感到牽強(qiáng)而不得要領(lǐng)，甚至感覺是因整合而整合，以致失去學(xué)科原有特質(zhì)。
　　
　　
　　圖2 該體育課教學(xué)基本流程
　　
　　在臺北市仁愛中學(xué)參觀時，該校體育組與資訊組教師創(chuàng)造性地將體育教學(xué)與信息技術(shù)加以整合，所上的投籃訓(xùn)練觀摩課，讓我們耳目一新，大開眼界。該校教師認(rèn)為，傳統(tǒng)的投籃體育課堂以“教師示范——徒手模仿——上籃練習(xí)——矯正練習(xí)”為流程，由于教師面對幾十位學(xué)生，根本無法針對性地解決學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的動作錯誤，難于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生從動作要領(lǐng)的“知道”向“做到”的推進(jìn)，不可避免地造成學(xué)生兩極分化，長此以往，一部分學(xué)生就會對體育失去興趣。事實(shí)上，學(xué)生的運(yùn)動素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力是有差異的，不可能在同一時間達(dá)到相同的要求，允許學(xué)生差異性發(fā)展，就成了學(xué)校教育發(fā)展所必須面對的問題。那么，如何縮短不同認(rèn)知水平的學(xué)生從“知道”到“做到”的錯誤嘗試歷程？關(guān)鍵在于讓學(xué)生知道動作錯誤所在，激發(fā)其矯正動機(jī)，從而掌握正確的動作要領(lǐng)。為此，該校體育組和資訊組的老師們大膽設(shè)想，創(chuàng)造性地改造訓(xùn)練設(shè)備，將攝像機(jī)、投影機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂，嵌入體育訓(xùn)練單元之中，通過課前錄制教師示范錄像并上傳、課堂演示，學(xué)生練習(xí)、視頻矯正、課后交流等環(huán)節(jié)，不僅將體育學(xué)習(xí)推至課前，而且延伸到課后，形成一個有機(jī)的整體，建構(gòu)起隨處可學(xué)、隨時可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅讓學(xué)生學(xué)得更有成效，而且使教師的教學(xué)更加便利（圖1～2）。
　　由此可見，授課教師應(yīng)從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上反思其教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)手段使用和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上尋找技術(shù)介入的突破口，有效地將技術(shù)嵌入常規(guī)教學(xué)之中，優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受到學(xué)習(xí)的快樂，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)更有效率、教學(xué)更有成效。
　　
　　整合是重構(gòu)
　　
　　“這節(jié)語文課怎么就上成了音樂課？這節(jié)數(shù)學(xué)課怎么看都像是信息技術(shù)課又像是科學(xué)課？”類似質(zhì)疑常常來自時下各地精心設(shè)計的公開課或比賽課上。由于整合也算是當(dāng)前課改的時髦詞語，自然每每推出一節(jié)公開課就免不了要整合一下。但怎么整合，也是各執(zhí)一詞。有的從技術(shù)手段入手，有的從資源角度介入，將其他學(xué)科資源拿來為本學(xué)科服務(wù)，希望借助多學(xué)科的融合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種整體視角，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力，這是新課標(biāo)所要求的。遺憾的是，教師們在整合中多做加法，將各種手段、資源進(jìn)行簡單的累加，牽強(qiáng)地糅合在一起，完成所謂的整合，其后果可想而知，整出來的課自然就成為“四不像”，不僅淡化了學(xué)科教學(xué)本身，而且失去了支撐學(xué)科教學(xué)得以發(fā)展的內(nèi)容、方法。這樣如何實(shí)現(xiàn)本學(xué)科所賦予的目標(biāo)和任務(wù)？
　　
　　
　　圖3 蝴蝶走廊
　　
　　臺北市大湖小學(xué)的案例給了我們很好的啟示。他們在系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計思想的指導(dǎo)下，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與校園環(huán)境有機(jī)地結(jié)合，在紅外線定位導(dǎo)覽系統(tǒng)的支持下，構(gòu)建了一個隨處可學(xué)、隨時可學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。他們建設(shè)的蝴蝶走廊行動學(xué)習(xí)區(qū)、濕地生態(tài)池行動學(xué)習(xí)園區(qū)、童詩花園等符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)時代要求的開放式學(xué)習(xí)園地，為學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)提供了行動學(xué)習(xí)場所。在該園地中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅可通過網(wǎng)絡(luò)即時與同學(xué)分享、交流，而且?guī)熒餐ㄔO(shè)學(xué)科資源，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也提供了豐富的動態(tài)資源，成為激勵后學(xué)的不竭源泉。這種成功體驗(yàn)不斷激勵學(xué)生爭做學(xué)習(xí)主人，從而使學(xué)習(xí)變得快樂、歡愉起來，成為學(xué)生自然而然的分內(nèi)事（圖3～4）。
　　從此事例可知，整合的實(shí)質(zhì)是在技術(shù)的支持下，站在學(xué)科的高度將各種因素在解構(gòu)基礎(chǔ)上重構(gòu)并為我所用，使之更加凸現(xiàn)學(xué)科的精神與方法，有效地將學(xué)生從繁瑣、枯燥的學(xué)習(xí)中解放出來，在簡潔、平實(shí)、充滿挑戰(zhàn)的課堂中，讓學(xué)習(xí)成為享受，完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的順利轉(zhuǎn)變。在學(xué)生資源對教學(xué)貢獻(xiàn)最大化的同時，將教師從傳統(tǒng)意義上的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教與學(xué)方式的完善與變革。
　　
　　
　　圖4 學(xué)生在濕地生態(tài)池行動學(xué)習(xí)
　　
　　記得有位名人說過這樣一句話：“計算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。”我們有理由相信，海峽兩岸的更多互動，將會點(diǎn)燃教師們的創(chuàng)造激情，教師的智慧一定會在探索“信息化學(xué)習(xí)”之路上大放異彩。