走向五育融合的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)新構(gòu)想

單道華

當(dāng)前基礎(chǔ)教育正進(jìn)入以高質(zhì)量發(fā)展為基本目標(biāo)、以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)的新時(shí)代?；A(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是區(qū)域及學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的“指揮棒”，決定著學(xué)校及師生日常教育教學(xué)活動(dòng)的格局。要破解當(dāng)前評(píng)價(jià)異化帶來(lái)的“搶生源”“超前學(xué)”等問(wèn)題，需要通過(guò)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)綜合改革，讓評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式、過(guò)程、主體、結(jié)論、數(shù)量都回歸素質(zhì)教育目標(biāo)，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮出類(lèi)似“體檢儀”“潤(rùn)滑油”“擺渡船”的增值功能。

一、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）過(guò)度重視考試

區(qū)域和學(xué)校都有一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，似乎考得越多說(shuō)明越重視質(zhì)量。于是，考試分?jǐn)?shù)是學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的絕對(duì)強(qiáng)勢(shì)指標(biāo)，學(xué)業(yè)考試成為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方式，甚至是唯一方式。自主管領(lǐng)導(dǎo)到校長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)都受到這種文化的深刻影響，甚至還錯(cuò)誤解讀了近年來(lái)新增的國(guó)家級(jí)、省級(jí)的學(xué)業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作的價(jià)值和意義。

（二）過(guò)度重視數(shù)據(jù)

數(shù)據(jù)是教育質(zhì)量證據(jù)的一種形式，是描述學(xué)業(yè)質(zhì)量和辦學(xué)條件、師生素質(zhì)的一種方式。出于被調(diào)查對(duì)象的自我保護(hù)意識(shí)，問(wèn)卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性往往無(wú)法保證。同一數(shù)據(jù)背后的成因并不唯一，多種多樣。我們應(yīng)看到數(shù)據(jù)只是一堆冷冰冰的數(shù)字，雖能顯示不同個(gè)體或群體的差異，顯示要素之間的相關(guān)性，但并不能完全揭示原因，也不能形成完善的改進(jìn)方案。

（三）輕視質(zhì)量過(guò)程

除了統(tǒng)考，少數(shù)區(qū)域還會(huì)輔以統(tǒng)一的每年一次的“教學(xué)五認(rèn)真”視導(dǎo)，教師提交的佐證材料，如聽(tīng)課、學(xué)科教案、作業(yè)、備課組活動(dòng)記錄，也能給學(xué)校教學(xué)管理工作提出意見(jiàn)和建議。視導(dǎo)有時(shí)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)增值效果、學(xué)校課程質(zhì)量、質(zhì)量管理行為及效果、教師培訓(xùn)質(zhì)量等評(píng)估，這樣的視導(dǎo)就不能真正發(fā)揮作用。

二、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的構(gòu)想

（一）開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的成長(zhǎng)平臺(tái)

成長(zhǎng)平臺(tái)應(yīng)凸顯縱向的增值評(píng)價(jià)理念——沒(méi)有失敗者，通過(guò)不同時(shí)段的填報(bào)項(xiàng)目幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和他人，不斷增強(qiáng)他們的自信心，每天都能自信滿(mǎn)滿(mǎn)地迎接挑戰(zhàn)。

1.個(gè)人填報(bào)信息。

面對(duì)不同年齡段學(xué)生，成長(zhǎng)平臺(tái)所需填報(bào)的信息既有共性也有區(qū)別。以小學(xué)一年級(jí)學(xué)生為例，學(xué)年初要填報(bào)個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)、教師和家長(zhǎng)希望，寒暑假填報(bào)假期社會(huì)實(shí)踐、特長(zhǎng)發(fā)展、閱讀和家務(wù)勞動(dòng)等情況，學(xué)年結(jié)束均分享年度收獲，每日填報(bào)和每周填報(bào)內(nèi)容要有所區(qū)別。小學(xué)生每周填報(bào)內(nèi)容可包括：開(kāi)心事和苦惱事、提問(wèn)與發(fā)言情況、受表?yè)P(yáng)情況、閱讀情況、作業(yè)情況、書(shū)包整理情況、學(xué)習(xí)用品保管情況、課間活動(dòng)情況等信息。

2.教師實(shí)施評(píng)議和指導(dǎo)。

學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)具有教師點(diǎn)評(píng)功能，各科教師都可以在平臺(tái)中關(guān)注本班或本校某個(gè)學(xué)生，都可以查看學(xué)生個(gè)人填報(bào)信息，并點(diǎn)贊或評(píng)論。平臺(tái)還設(shè)立表?yè)P(yáng)欄，將教職員工所申請(qǐng)的表?yè)P(yáng)內(nèi)容經(jīng)審核公開(kāi)發(fā)送至多個(gè)關(guān)聯(lián)體，如家長(zhǎng)、班級(jí)、學(xué)生個(gè)人檔案。教師還可以借助成長(zhǎng)平臺(tái)個(gè)人填報(bào)信息豐富晨夕會(huì)、班會(huì)的內(nèi)容，更有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)和家校合作，共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、心理健康、生活技能和個(gè)性充分發(fā)展。

（二）優(yōu)化面向個(gè)體的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具

學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具包括隨堂小檢測(cè)、單元練習(xí)卷、期終試卷和各種表現(xiàn)性任務(wù)。高質(zhì)量的檢測(cè)工具應(yīng)滿(mǎn)足：考察點(diǎn)必須有據(jù)可依，所有任務(wù)均指向且覆蓋考察點(diǎn)，能呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，完成任務(wù)的可能性較大；能支持教師開(kāi)展質(zhì)量自我檢測(cè)和改進(jìn)；能指導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)、自我診斷與調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.開(kāi)發(fā)監(jiān)測(cè)工具。

學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教研組的作用，構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具庫(kù)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)區(qū)縣制定的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)科骨干教師通過(guò)深度校本教研，搜集校內(nèi)外已有的隨堂小檢測(cè)、單元練習(xí)卷、期終試卷和各種表現(xiàn)性任務(wù)等學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具，從中挑選出符合品質(zhì)的且對(duì)應(yīng)質(zhì)量表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)任務(wù)，予以標(biāo)準(zhǔn)化呈現(xiàn)，增加對(duì)考核要點(diǎn)的說(shuō)明，方便在線檢索，還要能展示典型的錯(cuò)誤和錯(cuò)因分析，逐步配套相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的典型案例。對(duì)于缺失的考察內(nèi)容，要通過(guò)原創(chuàng)、改編等集體攻關(guān)的方式補(bǔ)充完整，并開(kāi)展論證。

2.關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)資源。

要進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)相關(guān)功能，除了錄入、生成考試數(shù)據(jù)信息之外，還應(yīng)向?qū)W情診斷、精準(zhǔn)輔導(dǎo)邁進(jìn)，讓系統(tǒng)具有更高的智能?；陂L(zhǎng)善救失的原則提供學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)線上與線下分類(lèi)指導(dǎo)。能通過(guò)精準(zhǔn)分析研判告訴學(xué)生學(xué)習(xí)中的得與失；能根據(jù)不足與薄弱關(guān)聯(lián)相關(guān)微課，根據(jù)優(yōu)勢(shì)關(guān)聯(lián)閱讀拓展等實(shí)踐活動(dòng)。

（三）研制聚焦生態(tài)的全學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

所謂全學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，就是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和觀察量表通過(guò)教育觀察來(lái)確定學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量，而不是通過(guò)考試分?jǐn)?shù)和調(diào)查問(wèn)卷來(lái)評(píng)估質(zhì)量。所采集的信息，可用于學(xué)校學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、教研組評(píng)價(jià)、治理水平評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)水平提高，改進(jìn)學(xué)校、區(qū)域?qū)W科教學(xué)研修。

1.確定觀察項(xiàng)目。

全學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估不僅要通過(guò)課堂、作業(yè)觀察評(píng)估教師教學(xué)水平、學(xué)生掌握情況，還要評(píng)估教師基本功、團(tuán)隊(duì)合作文化、辦學(xué)條件、學(xué)科課程的變動(dòng)情況、教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況等，通過(guò)展示、訪談?wù)莆障嚓P(guān)工作信息，形成質(zhì)量評(píng)價(jià)的一部分證據(jù)。

2.制定觀察標(biāo)準(zhǔn)。

要融合五育、圍繞教學(xué)整體架構(gòu)質(zhì)量觀察體系，細(xì)化區(qū)域質(zhì)量觀察標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展基于日常教學(xué)的多維觀察，包括校本課程管理質(zhì)量、教師五育基本功、教學(xué)合作文化、辦學(xué)條件、學(xué)生發(fā)展情況、教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)等。

新增課程綱要與計(jì)劃，可以觀察校本課程變動(dòng)質(zhì)量。教研組評(píng)教評(píng)學(xué)、分管領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教評(píng)學(xué)，能觀察到教研組和質(zhì)量管理者五育意識(shí)、評(píng)教評(píng)學(xué)能力指向的教學(xué)合作文化。觀察教學(xué)設(shè)施設(shè)備數(shù)量、儀器數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)科教師數(shù)量與穩(wěn)定性，能獲得辦學(xué)條件方面的質(zhì)量信息。

觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，可以評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果以及小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。觀察教師課堂教學(xué)、文字實(shí)錄或錄像（同步文字實(shí)錄）、個(gè)人教學(xué)反思與自評(píng)，不僅能觀察到教師學(xué)科知識(shí)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力，還能觀察到教育熱忱、教學(xué)策略、溝通能力、融通能力、價(jià)值觀與人格魅力、學(xué)法指導(dǎo)能力等五育基本功。

3.優(yōu)化評(píng)估管理。

搭建學(xué)科質(zhì)量觀察信息化管理平臺(tái)，持續(xù)積累各校各科教學(xué)質(zhì)量數(shù)字化檔案，為實(shí)施縱向增值評(píng)價(jià)提供支撐。評(píng)價(jià)者要能登錄、調(diào)用相關(guān)評(píng)價(jià)表，填寫(xiě)、上報(bào)評(píng)價(jià)信息，也能提供佐證信息。被評(píng)價(jià)者要能登錄平臺(tái)，并填寫(xiě)有關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，上傳文字實(shí)錄、錄音以及有關(guān)過(guò)程性教學(xué)證據(jù)。

組建學(xué)科質(zhì)量觀察員隊(duì)伍，對(duì)觀察員進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，保證質(zhì)量觀察工作的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性和有效性。培訓(xùn)內(nèi)容包括工作流程與標(biāo)準(zhǔn)、工作紀(jì)律要求、平臺(tái)使用技術(shù)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)反饋方法、組織溝通技術(shù)等模塊。學(xué)校師生也要熟悉平臺(tái)使用方法。

優(yōu)化質(zhì)量觀察工作操作流程。首先，確定觀察樣本、公布質(zhì)量觀察內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。其次，進(jìn)入學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)觀教、觀學(xué)、觀研，在工作平臺(tái)上依次完成規(guī)定動(dòng)作和自選動(dòng)作。再次，結(jié)合所采集的證據(jù)，交流觀察的初步結(jié)論，肯定優(yōu)點(diǎn)提出不足之處。最后，聽(tīng)取質(zhì)量反饋并協(xié)商改進(jìn)方案。

優(yōu)化質(zhì)量觀察結(jié)果的呈現(xiàn)與利用。質(zhì)量觀察結(jié)果有多個(gè)反饋角度，既可以涉及教師個(gè)體、學(xué)科教研組、教研組長(zhǎng)、質(zhì)量管理分管領(lǐng)導(dǎo)，也可以涉及該學(xué)科質(zhì)量建設(shè)的其他要素，應(yīng)按學(xué)年綜合形成一所學(xué)校整體質(zhì)量觀察報(bào)告。如能合理利用有關(guān)師德表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、治理能力的表現(xiàn)，必將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，激勵(lì)教師潛心教書(shū)育人，為學(xué)校的學(xué)科教育教學(xué)研究與改革提供決策依據(jù)。

如今，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》和《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》相繼出臺(tái)，質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)致力于克服對(duì)教育目的、教育性質(zhì)的誤讀，糾正學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)的競(jìng)爭(zhēng)性之偏，真正回歸義務(wù)教育的全面性、基礎(chǔ)性和成長(zhǎng)性，促進(jìn)教育幸福感和獲得感持續(xù)攀升。