教育“微創(chuàng)新”促學(xué)校制度生根、文化生長(zhǎng)

李雪濤

“微創(chuàng)新”引路、“微課題”引航、“微合作”引變，近年來，北京市昌平區(qū)第五學(xué)校聚焦“三微”課題實(shí)踐研究，以教科研促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，逐漸打造形成了獨(dú)具創(chuàng)新特色的制度、文化品牌。

2014年，北京市昌平區(qū)第五學(xué)校確立了“學(xué)術(shù)導(dǎo)向是第一位”的辦學(xué)思想和打造“學(xué)術(shù)型初中”的理念，落實(shí)“以人為本、多元聯(lián)動(dòng)、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、內(nèi)涵發(fā)展”的辦學(xué)思路，在課改實(shí)踐中探索“科研興學(xué)、科研興教、學(xué)術(shù)興?！钡奶厣l(fā)展路徑。

基于此，從2015年開始，學(xué)校開展了北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題——依托“微創(chuàng)新”理念，探索“微課題”引領(lǐng)下的“微合作”課堂教學(xué)策略的研究。這一課題致力于提升課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的效率，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中存在的“微問題”，并將“微問題”做成“微課題”，探索富有更大生長(zhǎng)空間的“微合作”策略，生成“微創(chuàng)新”理念。經(jīng)過近五年對(duì)“三微”課題的研究，促進(jìn)了教師實(shí)踐、研究、專業(yè)融通相長(zhǎng)，助推了學(xué)校制度生根、文化生長(zhǎng)、品牌生輝。

“三微”課題引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

重反思——敞開門做實(shí)科研，課堂即研究

著名教育專家顧泠沅曾經(jīng)說過：“真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來的?！狈此季袷墙處煂I(yè)化成長(zhǎng)的階梯。在反思中揚(yáng)長(zhǎng)，在反思中甄別，在反思中求變，不斷的專業(yè)反思將融成一種不斷的“超越”。

學(xué)校的課題研究是從常規(guī)常態(tài)的“三微一變”課堂教學(xué)反思開始的。立足“學(xué)”的微需求、微問題，尋找課堂微合作、微生成，發(fā)現(xiàn)課改微創(chuàng)新，寫生動(dòng)的課堂微故事。每周三故事，每月一案例、一報(bào)告、一論文。

學(xué)校要求所有一線教師撰寫學(xué)期追蹤式反思：某一教學(xué)內(nèi)容、某一課堂教改新嘗試、某一課堂意外生成生長(zhǎng)點(diǎn)、某一挫敗點(diǎn)引發(fā)的變點(diǎn)，甚至對(duì)某一組學(xué)生的追蹤均可;學(xué)期初以教研組（大組備課組）為單位研討確定本學(xué)期本組“三微一變”反思內(nèi)容方向，并擬定參考性追蹤式反思題目二個(gè)（小組）至三個(gè)（大組）供同組教師選用，題目亦可根據(jù)自己的課堂生成自定，題目要求貼合“三微”課題及本組子課題。反思撰寫要求有題目、有過程、有追蹤、有思想。同時(shí)以教研組為單位，每月一期特色教研動(dòng)態(tài)展示，包括本組教研、課堂活動(dòng)內(nèi)容及特色、教師課堂風(fēng)采，以及微課例、微策略、微理念等課題研究亮點(diǎn)成果。

“三聯(lián)動(dòng)”——打造反思型、科研型、學(xué)習(xí)型骨干團(tuán)隊(duì)

“三微”校本專項(xiàng)課題組根據(jù)研究推進(jìn)、效果情況，充分利用學(xué)校與高校、高中、小學(xué)、市區(qū)級(jí)名師名校、各層級(jí)專家的聯(lián)動(dòng)交流活動(dòng)，推進(jìn)課題向更高層面發(fā)展——催生成新項(xiàng)目、新課題，并以此為基點(diǎn)，切實(shí)推進(jìn)學(xué)校培訓(xùn)、教研兩大工作發(fā)生內(nèi)容形式上的新變化。課題研究啟動(dòng)了“三聯(lián)動(dòng)”項(xiàng)目。

一是聯(lián)動(dòng)骨干教師校本培訓(xùn)。將參與課題的各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)定為專項(xiàng)科研培訓(xùn)項(xiàng)目。

二是學(xué)科領(lǐng)軍教師培訓(xùn)項(xiàng)目。隨活動(dòng)打造領(lǐng)軍教師，定位三目標(biāo)：學(xué)習(xí)的事，嚴(yán)一點(diǎn)——要求教師閱讀、交流導(dǎo)師的專著及論文，樹立終身學(xué)習(xí)觀;反思的事，狠一點(diǎn)——要求教師學(xué)期、學(xué)年末寫出自己的論文或文集;行動(dòng)的事，多一點(diǎn)——要求教師參與到各級(jí)各類課堂、講座交流活動(dòng)中，堅(jiān)持專業(yè)成長(zhǎng)。

三是聯(lián)動(dòng)教改最前沿的教研組活動(dòng)。學(xué)校的十三個(gè)教研組均為“三微”課題獨(dú)立的子課題組，各教研組組織學(xué)習(xí)“三微”課題相關(guān)理論知識(shí)及研究?jī)?nèi)容等，確定本組研究子課題及研究計(jì)劃;教研活動(dòng)圍繞學(xué)科及個(gè)人“微課題”研究 ，探索學(xué)科“微合作”課堂教學(xué)策略;教研組開展圍繞課題研究的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、聽評(píng)課、反思展示交流等活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，每學(xué)期人人有一篇高水平的微課題研究或課題、課例研究報(bào)告。

幾年的研究實(shí)踐，“三微”課題真正成了學(xué)校的龍頭課題，助推教師形成基本的教科研、課題工作理念及一般方法，催生微而新的區(qū)、校級(jí)課題，培養(yǎng)了一批教育科研骨干。同時(shí)，在研究實(shí)踐中，學(xué)校提升了辦學(xué)品位，張揚(yáng)了個(gè)性，形成了特色，促進(jìn)了制度、文化的建設(shè)與發(fā)展。

學(xué)校發(fā)展的務(wù)實(shí)舉措

文化是學(xué)校發(fā)展變革的靈魂。學(xué)校文化，就是根植于師生內(nèi)心的修養(yǎng)情懷，是教師無須提醒的自覺自勵(lì)，是學(xué)生以約束為前提的自由成長(zhǎng)。文化的力量，影響著師生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展、教育變革。因此，辦一所有文化內(nèi)涵的學(xué)校，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的著力點(diǎn)。而一所學(xué)校文化的形成，往往源于其長(zhǎng)期良好、穩(wěn)定和有序的學(xué)校制度。這便要求學(xué)校進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、戰(zhàn)略謀劃，建立科學(xué)完善的制度體系。

學(xué)校高度重視校園文化建設(shè)。2015年，學(xué)校正式掛牌為“北京市文化建設(shè)示范?！?，更增添了我們完善制度建設(shè)、打造文化品牌校的信心。

夯實(shí)管理文化制度建設(shè)

校長(zhǎng)做好領(lǐng)跑人——制度約束人、文化引領(lǐng)人、情懷感染人。從某種意義上講，校長(zhǎng)是學(xué)校長(zhǎng)久發(fā)展的決策者，是學(xué)校制度、文化建設(shè)的領(lǐng)跑人。決策力與執(zhí)行力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的兩個(gè)支柱，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力決定著制度的執(zhí)行力。作為校長(zhǎng)，須時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、放眼未來，面對(duì)新的教育形勢(shì)、教育格局，要具有與時(shí)代共生長(zhǎng)、常思變的教育理念，具有敢于率先垂范，深入課堂課改，直面教師、學(xué)生成長(zhǎng)的行動(dòng)力。

黨員干部做好領(lǐng)路人——完善部門處室責(zé)任制，建立干部談心制度，堅(jiān)持年級(jí)自治、科學(xué)下沉管理，抓實(shí)常規(guī)的“品德”“大局”“合作”“溝通”“師生”“業(yè)績(jī)”六個(gè)第一，落實(shí)在職在崗，黨員干部做到責(zé)任擔(dān)當(dāng)、不忘初心、不負(fù)使命、同心同向、共情共贏。

年級(jí)主管做好責(zé)任人——堅(jiān)持“重心下移，細(xì)節(jié)落地”管理思路，進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)施年級(jí)自治，建立完善包班組制度，落實(shí)年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制。各年級(jí)成立管理中心，由干部、年級(jí)主任、黨小組、工會(huì)組長(zhǎng)組成，在學(xué)校總體計(jì)劃下落實(shí)年級(jí)工作，所有干部參與年級(jí)的一切教育教學(xué)活動(dòng)，如進(jìn)課堂參與小組建設(shè)，組織月檢測(cè)、期中測(cè)，參與監(jiān)考，掌握晨午檢、跑操、評(píng)比、學(xué)生用餐情況等，事無巨細(xì)、全程在線。

篤實(shí)專業(yè)文化制度建設(shè)

一流學(xué)?？康氖俏幕放?，文化品牌的根基是教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，教師隊(duì)伍文化是學(xué)校文化的核心和靈魂。盡師責(zé)、樹師表、愛生敬業(yè)，須在不斷的學(xué)習(xí)中涵養(yǎng)情懷;修師德、鑄師魂、善誘求真，須在終身的學(xué)習(xí)中傳承師魂。學(xué)校不斷完善、落實(shí)教師專業(yè)化發(fā)展的“五制度”，即堅(jiān)持舉辦校級(jí)大講堂制度、特級(jí)名師進(jìn)課堂制度、一線教師承擔(dān)課題制度、骨干教師考核展示制度、青年教師培訓(xùn)班制度。

扎實(shí)課程文化制度建設(shè)

課程文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)體系的核心。學(xué)校依托國家基礎(chǔ)教育三級(jí)課程體系，秉持“根植學(xué)生健康成長(zhǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步、助力學(xué)校持續(xù)發(fā)展”課程理念，著眼于課程資源的多元拓展、校本課程建設(shè)開發(fā)創(chuàng)新，立足于“三微”校本課題研究實(shí)踐，致力打造三大課程文化體系——

教師培訓(xùn)課程系列化。層級(jí)化開展教師培訓(xùn)活動(dòng);大力支持本校特級(jí)教師領(lǐng)銜的名師工作室項(xiàng)目，使工作室逐步成為開放的活動(dòng)基地，整合多方培訓(xùn)資源;充分挖掘市區(qū)高端培訓(xùn)資源、校際教師相互支持資源。

學(xué)生小組課程常態(tài)化。學(xué)校學(xué)生小組文化課程建設(shè)的目標(biāo)是：時(shí)時(shí)小組行、事事小組做、處處小組在。小組合作著眼于“微、活、變”，不只發(fā)生在課堂，不僅限于學(xué)習(xí)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的常態(tài)。當(dāng)然，盡善盡美地落實(shí)這一目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)其所能達(dá)成的最佳教育效果，還需軟文化滲透成共識(shí)、硬制度推進(jìn)促并行。

學(xué)?；顒?dòng)文化課程多元化。組織豐富多彩、有序高效的活動(dòng)是學(xué)校學(xué)生文化的本位;學(xué)校特色活動(dòng)課程化、制度化、成文化，將成為學(xué)校課程文化建設(shè)的一大亮色。這一點(diǎn)上，學(xué)校將在對(duì)以往活動(dòng)得失的反思研究上下功夫，高效整合出課程，有效提升成制度，以實(shí)效創(chuàng)新促文化。

落實(shí)育人文化制度建設(shè)

學(xué)校的育人理想是，自主課堂合作共探，和諧校園德才雙修;博學(xué)篤行志存高遠(yuǎn)，騏驥馳騁心系家國。為讓學(xué)生在多彩多元、有序有趣、高頻高效的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、追求理想，學(xué)校制定了一系列育人文化制度，例如：新學(xué)年學(xué)前教育制度——培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守矩意識(shí);日、周、月、學(xué)期常規(guī)養(yǎng)成教育活動(dòng)制度——培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣;課內(nèi)課外、線上線下小組學(xué)習(xí)制度——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;少青團(tuán)隊(duì)主題活動(dòng)制度——培養(yǎng)學(xué)生自主教育能力;綜合素質(zhì)社會(huì)實(shí)踐制度——培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神;家校共建制度——?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生成長(zhǎng)良好環(huán)境。

豐實(shí)環(huán)境文化制度建設(shè)

校園環(huán)境文化是學(xué)校文化的載體。雕刻學(xué)校辦學(xué)理念、《五中賦》的愿景文化石，宣傳中外世界文化遺產(chǎn)的傳統(tǒng)文化墻，展示師生風(fēng)采的櫥窗文化墻，凸顯年級(jí)、班級(jí)文化的樓道文化墻，為學(xué)校辦學(xué)品位的提升帶來了張力。學(xué)校將環(huán)境文化建設(shè)目標(biāo)定位為“固本培元，立校立人”。學(xué)校育人文化的蓬勃朝氣，教師文化的厚重“底氣”，學(xué)校管理文化的“一堂正氣”，都外顯于此;未來，學(xué)校將繼續(xù)設(shè)計(jì)開發(fā)小學(xué)部專屬的創(chuàng)意文化系列、及時(shí)更新校園宣傳櫥窗文化墻系列、加快建設(shè)藝術(shù)樓專室硬設(shè)施系列。

學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大

2018年9月，原為純初中學(xué)校的昌平區(qū)第五中學(xué)增設(shè)小學(xué)部，當(dāng)年招收小學(xué)一年級(jí)6個(gè)班，學(xué)生約270人，并正式更名為“北京市昌平區(qū)第五學(xué)?！?。學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班48個(gè)，其中小學(xué)部教學(xué)班12個(gè)。

師資隊(duì)伍逐年壯大

目前，學(xué)校在崗教職工共203人，其中，特級(jí)教師1人，市級(jí)骨干教師2人，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人10人，區(qū)級(jí)骨干教師25人;副高級(jí)教師65人，一級(jí)教師69人，二級(jí)教師55人。

社會(huì)聲譽(yù)逐年向好

學(xué)校建有食堂，實(shí)行校園封閉式管理，解決了家長(zhǎng)中午時(shí)段照管孩子的問題。此外，學(xué)校通過設(shè)置家長(zhǎng)開放周、成立家長(zhǎng)委員會(huì)、拓展社區(qū)大課堂，開啟了學(xué)校、家庭、社會(huì)共育的良性循環(huán)。目前學(xué)校社會(huì)關(guān)注度逐年提高，辦學(xué)滿意度、社會(huì)聲譽(yù)逐年向好。

辦學(xué)面臨挑戰(zhàn)和考驗(yàn)

未來，中學(xué)部+“六六”制式小學(xué)部（36班）將成為學(xué)校辦學(xué)新格局。但是，目前學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)推進(jìn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校發(fā)展需求;小學(xué)部增設(shè)已三年，但學(xué)校教育教學(xué)及教學(xué)輔助用房嚴(yán)重不足，小學(xué)部發(fā)展規(guī)劃所需的配套軟硬件設(shè)施、設(shè)備亦嚴(yán)重缺乏;目前學(xué)校教師平均年齡43歲，其中50歲以上男教師18人，女教師27人，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)老齡化趨勢(shì)，工作態(tài)度、精力、熱情出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”;深化培訓(xùn)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等內(nèi)部制度改革的阻力大、局限性強(qiáng)。

盡管前路還有更大挑戰(zhàn)，但昌平區(qū)第五學(xué)校全體師生推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的決心信心大、方法智慧多。見微知著，發(fā)展有路;化危為機(jī)，未來可期！

【作者系北京市昌平區(qū)第五學(xué)校校長(zhǎng)。本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度單位資助校本研究專項(xiàng)課題《依托“微創(chuàng)新”理念，探索“微課題”引領(lǐng)下的“微合作”課堂教學(xué)策略的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)BBB15041）的成果?！?/p>

責(zé)任編輯：周麗